冬阳。童年。骆驼队教学体会.doc

《冬阳•童年•骆驼队》教学体会假期里,我针对那本学期教研问题,我找了很多材料进行学****渐渐的,对于近年来逐渐成为语文教学界普遍关注的焦点话题之一——文本解读问题在我脑子中的认识逐渐清晰起来:新课程改革的落实基点在课堂。教材只是一个载体,一个文本。没有课堂教学的改革与进步,新课程理念就无法落到实处。解读新课程,阅读新教材会让我们发现,原来课堂教学不仅是科学的,更是艺术的;不仅是知识的,更是人文的;不仅是传递知识的载体,更是生命交往的美的音符、情的诗篇!因此,可以说,我们对新课程指导下的新课堂的解读,新教材、新文本的解读正是对生命的诠释对人文的追求!当然这只是在理论上对文本解读问题的理解。开学以后,在校教研组内研讨的基础上,我确定了以《冬阳•童年•骆驼队》一课谈谈自己是如何在阅读、解读教科书的基础上进行教学的。为了使自己的学****和教学体会有较强的实用价值,我特意将自己最初的阅读设计和讲完课后的反思对教材的再解读对比来讲:作为教师,我们肯定都会有强烈的课程资源意识,《语文课程标准》指出;要引导教师和学生走出“课堂为中心”、“教科书为中心”的误区,用多种分类来呈现语文课程资源的新概念,如根据课程来源列举课堂教学资源和课外学****资源,根据课程性质列举自然、人文和社会课程资源等等。为此,我在最初备课时设计了三个环节:一、引用原文,激发探究欲望,走近课文。为了落实这一环节,我费劲的找到了封存已久的《城南旧事》这本书,认真地把它又读了一遍,那些老北京城里的人和事物就这样穿过岁月的烟尘,在我眼前又上演了一段黑白旧片。他们就好像小时候住在同一所平房的邻居,过着最朴实的日子,没有任何的修辞。这种亲切扑面而来,让人有一种酸楚,又有些留恋。小说中的这些内容在有的人眼里根本算不上什么的写作原料,没有谜一样的悬念,没有深远的教育意义,没有沉重的问题反思,内容朴实得就像清水一般,然而却有一种吃腻了大鱼大肉后忽然尝到带着乡土气息的农家菜的感觉,暖暖地熨烫着我的肠胃。这不就是学生****作时最缺少而又最不可少的东西吗?对!一定要让学生读这本书。为此我还找到了《送别》这首歌的录音带,想借助它优美而略带感伤的音乐,把学生带回几十年前的老北京城南。当时我觉得设计这个环节的理由很充分,孔子曰:“学起于思,思源于疑。”学****首先是一种思考过程,而不是一种思考结果。开课之初出示《城南旧事》这本书让学生阅读序言部分,不仅让学生拓展阅读,更重要的是能激起了学生阅读的兴趣,探究的愿望,带着疑问走入课文。但在实际的教学中我的备课受到了冲击,我想借助教材,超越教材,但忽略了超越教材的前提是基于学生对教材的科学理解和灵活把握,我过早、过多地补充的内容,对学生是一种负担,他们跟本就没看过《城南旧事》这部电影,也不知道《送别》这首诗,我精心设计的教学活动一下子失去了认知的支撑。二、插入资料,激起情感共鸣,走入课文。想到我班学生现有的能力可以比较顺利的理解围绕“骆驼队”写的那四件事,在电脑网络盛行、汉堡充斥孩子生活的今天,让他们去寻觅冬阳下看骆驼咀嚼的乐趣确实太难了,所以我打算还是借助《城南旧事》这本书作为资料让学生走入课文。但这个环节却让我意外的收获到形象大于思想的道理。随着童年林海音出现的一个个问题,很多学生也想起了自己的童年趣事,于是我让学生在朗读完描写“看骆驼咀嚼”的那一段后发表意见,说说自己感受到了什么?有的学生说: