《祖父的园子》教学设计修改稿.doc

教学设计(教案)模板基本信息学科语文年级五年级教学形式自主、合作、探究教师谢敏单位桥东中心小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点:、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等;:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线;:学生形成本节课知识时最主要的障碍点。五上的学生是第一次阅读这种形散神聚的文本,之前只是较多的接触“写景抒情类”和“叙事抒情类”的文本。他们已具备的阅读基础有:。能按“移步换景”、场景切换、时间变化等思路来梳理文脉的方法。,这种敏感来自于阅读一般记叙文时对景物的姿态、色彩、品性的解读和对人物的语言、动作、神态等细节描写的持续关注。。4、具备了初步的阅读体悟的方式和基本的表达****惯,能选用适切的方式用几句话表达自己对作品中生动形象的认知和感受。而对于将“事、景、情”融于一体的典型的“散文”文本,显得有困难。其难点只要在于:1、文本语言的表达特质导致学生体悟表达的散点,聚焦感不强。2、学生虽然对描绘性的修饰词已经有了阅读的关注,但是对看似叙述性的话语却读不出味道,难以用心体会,从看似质朴的语言中读出深挚的情感。3、学生对本文的背景缺乏整体认识,不能从更深层次领悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的语言,打通“园中景”、“园中事”、“园中情”的有机关联,使得每一个学生在体悟品味中得到思维、言语的发展也是本文学****的一个难点所在。教学目标分析要点:;;。通过默读梳理归纳,理清课文内容;通过品读第17自然段,体会自由、快乐的情感,迁移作者写法,想象练笔。(重点)由园子中的自由快乐生活出发,猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》,引起孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3……学****方式整体感知:自由快乐之园默读课文:园子里有些什么,“我”和祖父又在园子里做些什么?请你拿起笔圈出相关的词语。交流明确:祖父的园子是一个()。为什么?自主学****内容落点2步骤1、2、3……学****方式品读自由之园,快乐之源自由读读课文,从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。交流,重点交流体会17段。(读出自由、快乐的味道)指导朗读:倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花就开一朵花愿意结一个瓜就结一个瓜若都不愿意就是一个瓜也不结一朵花也不开也没有人问它……指名读:谁能读出这份自由?②齐读;③师生配合读;④配乐朗读(2)、迁移练笔:这个自由的园子里一切都是自由的,请你仿照作者的写法,展开想象,写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀……一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。自主学****合作探究迁移练笔内容落点3步骤1、2、3……学****方式回归园子,体会快乐引导质疑过渡:作者为什么叫这个园子是“祖父的园子”呢?朗读:祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父摘花,我就摘花;祖父拔草,我就拔草;祖父种小白菜,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。祖父铲地,我也铲地;其实哪里是铲,