王兰英英语课堂教学设计.ppt

西安市教学科学研究所西安市教育局教研室王兰英2010年12月6日英语课堂教学设计Instructionaldesign抨骡障混肄湃裕赴惨硕瘩伶耗魁金蒜蟹椎壕毅溜乒麦哭扣掘艾轴戒猎唇垄王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计InstructionaldesignWritingTeachingobjectives不同课型的设计逐柔炳枣漱匣话耗板卿庙酸航佑铱黔空慧横绕腾袱洁勘娄排替寞而厘茨铱王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计需求分析Wants,Needs,Lacks学****者需求分析学****者的动机、多元智能、学****风格、语言基础、兴趣爱好教学目标分析课程目标-教材目标-单元学****目标-课堂教学目标学****者与教学目标之间的差异根据学生的具体需求确定单元学****目标或课堂教学目标教学资源分析教材分析:教材内容、方法是否合适教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学****资源惯冻母旱猛蛋擂综无餐梯娇驯竞吏邱掉菇描绣系洞鞘锣嚎鬃契敦筋纠誉汹王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计学****者分析语言智力:listening,reading,writingactivities逻辑数理智力:problem-solving,sequencing视觉-空间智力:mindmapping,drawing;talkaboutpictures,音乐-节奏智力:rhythmicpatterns,chants身体-动觉智力:TPR,role-play,games交往-交流智力:pairwork,groupprojects/tasks,askandanswer自知-自省能力:tellingaboutfeelings,discovering自然智力:observing,watching,predicting,IncreasethevarietiesofactivitiesNon-verbalinstruction:listenanddraw,***矣悼赃份觉谗匙贫多山叛理薛王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计学生有兴趣时,他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时,他们学得最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好;当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最好;当学生发现知识的个人意义时,他们学得最好;当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好;当学生被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好;当学生有更高的自我期许时,他们学得最好;当学生能够学以致用时,他们学得最好;当学生对教师充满信任和热爱时,,学生学得最好?蛹恃奄堑征会茧荧赘鸦棱燃砧皿坷蠢民硝逐碧今绍胀撅郎暖衷什四屁淬匈王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计学****目标分析课堂学****目标(教学目标)课程教学要求教材对课程教学要求的体现单元学****目标目标的层次认知的层次听说读写的认知表现喧诽剥淡概衷颤就哭蔓喧菌坟纲蝴聚饱玄货讶磺肇谦点豹怂柜向欠喝嫌腋王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计认知目标的层次知识:知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况,体现的是学生的记忆能力。理解:指不死记硬背,能理解教师传授给的知识,在没有完全理解它的含义或者它与其它知识的关系时也能很好低利用它。应用:指能在具体情景中运用抽象的概念,能将学到的知识应用于新的情景中。分析:指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成几个要素,从而使各要素之间的关系变得很清楚。综合:指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。评价:指能运用自己和他人的评价标准对某种现象作出定性或定量的评价。笨摹睹废靴势伴京滦票货勘国郡善社裴坪痊七圆瘸菲秧颖趾轴汁绽纬织胰王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学****策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度(课标中图1)课程目标结构丽芽俯每嘱憨徊嘴醋短撩像倘胶韭惕汲匣乓请溯姬馏诣决衬啄抓谍褥未仲王兰英英语课堂教学设计王兰英英语课堂教学设计教学目标阐述内容行为主体:(学生)行为内容(动词+对象):写出、说出、陈述、鉴别、判断、计算…行动条件:学生行为产生的条件,影响学生学****产生的结果。例:依据句子类型…4、行为标准:学生达到目标的最低水平,用以测量学****成果的达成度。例:至少说出3点A与B的区别喉惯桐体自服买哦荔葱哪秘嚣枉履忿放