农村小学音乐教育问题.doc

当前农村小学音乐课堂教学中存在的问题 、逐句教唱式教法仍非常普遍。这种方法非常形象直观,在小学低年级中适当采用,效果不错。能帮助学生很快学会陌生的歌曲,迅速满足学生的演唱欲望。但绝不能多用,多用就会使学生养成依赖性。在学生有了一定的演唱基础后,要充分利用音乐弥散性的特点,用整体法进行学唱。整体法的优点音乐形象的把握比较完整,容易记住旋律,缺点是不易记住歌词。 。有的教师在欣赏音乐的过程中,自己想到了什么或有所体会时,就随意中断,进行讲解或提问。这样做,破坏了音乐的整体形象。在欣赏前,教师自己应当先反复欣赏,仔细聆听,做到成竹在胸,有的放矢。除了分段欣赏外,中途不随意断开,以给学生充分思考、想象的时间和空间。我们都知道,音乐是一门听觉的艺术,而音响又是在时间中展开的。因此音乐又是时间的艺术。音乐艺术的这两个特点告诉我们,音乐欣赏教学应以听为主,教学中必须留时间让学生独立、充分地去听音乐。 。有的老师为了教唱方便,在歌曲未唱熟练或刚开始学唱时就离琴演唱。这种现象在农村小学音乐课中经常可以看到。殊不知这时学生连基本的音调、节奏都还把握不好,如何能唱好呢?如何能体验并进而表达出音乐的美感呢? 。在农村音乐课堂上,教师的钢琴(或风琴)伴奏基本上是机械的“半分解”或“老八度”。从课的开始直至结束,这种机械的“打拍子”经常打得学生昏昏欲睡。我觉得,在初学歌曲时,可不使用伴奏;但学生初步学会后,就要及时加入丰富的音响效果。待熟练后,要尽可能用丰富的伴奏,包括节奏乐器、哨音等为歌曲伴奏,创造完美的艺术效果,给学生以美的享受。 。随着多媒体的广泛运用,很多音乐教师在课件制作过程中过于强调资料的丰富性,过于炫耀其课件制作的华丽性,而忽视了应当留给学生想象的时间与空间。如一位老师在给学生欣赏管弦乐合奏《春节序曲》的时候,先让学生听音乐。但多媒体播放的不仅有音乐,还有陕北人民喜气洋洋、敲锣打鼓、欢歌热舞的场面。由于老师提供的音乐资料太全面,限制了学生想像力的发挥,因此,当老师让学生回答问题和进行创编活动时,学生明显受到先入为主的多媒体画面的影响。老师苦心制作的多媒体由于使用不当,反而限制了学生的想象空间和思维发展。我认为,多媒体辅助音乐教学时,教师应尽量选择学生生活中的经验,民族的、新鲜的、本乡本土的、外国的、适合儿童身心发展水平的内容