小三门讲义.doc

:三个代表、三个面向两个法案:1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出,该文件同时提出终身教育、素质教育2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》启动新课改,还启动了三级课程管理四个背景时代发展特征的新要求:知识经济初见端倪:强调终身学****学****经济;国际竞争空前激烈:人类的生存发展面临困境:培养......的人才我国政治经济发展的客观需要我国基础教育发展的内在要求:改革:学科本位、知识本位到经验中心、能力本位改革:应试教育--素质教育国外课程改革的启示新课改的六大目标教学改革核心是课程改革,新课改的核心是学****方式变革 :注重知识传授改革后:“学会学****学会合作、学会生存、学会做人”---新课改倡导的“四大学会”,、综合性、选择性过去:学科本位,缺乏整合改革后:整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,:繁难偏重、注重课本知识改革后:加强课程内容与学生生活及现代社会的联系,突出时代精神;关注学生学****经验,:接受学****死记硬背,机械训练改革后:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决问题、交流合作等四大能力考点::接受学****是落后的学****方式;“三个精神”、终身学****必备的“四大能力”:选拔、甄别功能改革后:发挥其促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新,改进教学实践的功能。“, 过去:管理集中改革后:国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的过程、促进发展、强调激励”五个观念---第一节核心理念:为了每个学生的发展五个观念:教师观、教学观、学生观、学****观、评价观新的教师观教师角色的转变:师生关系:学生学****的促进者学生能力的培养者,学生人生的引路人教学与研究的关系:教育教学研究、学****者斯腾豪斯首次提出,勒温---行动研究一线教师研究实践中的教育问题最常用的教师既是研究者又是实践者的教学与课程的关系:课程开发者和建设者新课改倡导民主、开放、科学的课程理念,教师在新课改中主体地位的核心体现学校与社区关系:社区型开放的教师对待师生关系:尊重、欣赏要求:尊重每一位学生的尊严,不伤害学生自尊心;学会发现每一个学生的闪光点并加以称赞对待教学关系上:帮助、引导“教”的职责:帮助学生检视和反思自我“教”的本质:引导启发对待自我:反思教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素;在教学前、中、后均可以进行;“经验+反思=教师成长”波斯纳对待与其他教育者的关系上::教师在教学过程中应与学生(),,,,(),新课改强调________和________。():不会进行教学反思的教师,一定不能成为一名优秀的教师。():教育要回归生活世界,不要求回归科学世界。()新的教学观教学更关注人而不是学科判断:“为了每一位学生的发展”的新课改理念要求教师关注每一位学生,关注学生的情感生活与体验,关注学生的道德生活和人格养成。教学是师生交往积极互动、共同发展的过程新课程理论认为教学的本质是交往;师生之间教学相长,形成“学****共同体”师生是合作伙伴关系,强调尊重、民主教学是课程创生与开发的过程教学过程具有开放性和生成性教学重过程甚于重结论判断:新课改理念认为教师应当更加关注学生学****到的知识和实际效果。教学观1、教学要关注人而不仅是学科知识2、教学是师生交往、共同发展的过程3、教学是课程创生和开发的过程4、教学要注重过程而不是结论新的学****观现代学****方式的基本精神:自主、合作、创新现代学****方式:自主学****变“要我学”为“我要学”;合作学****小组合作、讨论学****激发创造性,培养团队合作精神探究学****充斥着大量的探究和发现等认知过程;问题开端、注重过程、全程开放;过程P13现代学****方式的特征主动性:首要特征,能动性,“