分数的初步认识教学反思.doc

,激发学生的学****兴趣。《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学****数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下,刚上课,我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。(1)把4个月饼平均分给2个小朋友,每人分得多少?(2)把2个月饼平均分给2个小朋友,每人分得多少?师:刚才我们都是怎样分的?师:什么是平均分呀?(3)现在只有1个月饼,也要平均分给2个小朋友,每人分得多少呢?生:半个。师:每人分到的是这个月饼的一半,“一半”怎么表示呢,大家在数学作业纸上表示表示吧。师:能不能也用一个数来表示呢?师:你们知道这是一个什么数吗?(分数)师:看来要表示一个月饼的一半,已经不能用我们学过的整数来表示了,需要用新的数,什么呀?师:这节课我们就来认识分数。在分月饼的过程中,让学生体会分数产生的必要性,经历分数产生的过程,强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中,没有人为的灌输,学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学****一个新的数的需要,产生了积极探究的情感。 ,体会几分之一的意义。《数学课程标准》中指出,有效的数学学****活动不能单纯的依赖和模仿与记忆,动手实践、资助探索与合作交流是学生学****数学的重要方式。这节课,我注重为学生创造探究条件,让学生动手折一折,涂一涂,进一步探究分数的意义,使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动,在认识1/2时,学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后,我安排了一个找圆形1/2的活动,让学生从实物上升到抽象图形的认识。认识1/4时,同样一张正方形纸,学生的折法不同,所呈现出的这张纸的1/4也不同,通过这种方式发展学生的求异思维,拓展学生的思路,进行思维训练。同时让学生感悟,尽管折法不同,但都是把同一张纸平均分成4份,阴影部分是其中的一份,所以都能用1/4来表示。(一)  认识1/2。认识了月饼的1/2,你知道什么是这个圆形的1/2吗?请你动手折一折,并把它的1/2用阴影表示出来。师:谁能说说,什么是这个圆形的1/2?(二)认识1/4。师:1/4大家都会写了,那在正方形纸上要表示出它的1/4,你会吗?师:拿出我们桌上的蓝色正方形纸,先折一折,然后把它的1/4涂上阴影。(阴