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重庆市教师资格考试资料一、教育学1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,揭示教育规律的科学。教育的概念:广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能,影响人的思想品德的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义的教育是指学校教育,是社会通过学校对受教育者施加有目的有计划有组织的影响,使受教育者发生预期变化的活动,偏义指思想品德教育。2、教育随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发展。当生产力发展到一定水平,可以有一部分人脱离生产劳动,语言的发展达到了较为完备的文字形态后,便出现了学校。3、正规教育的主要标志是,近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。以制度化教育为参照,之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育,而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此,学校教育制度的发展经历了从前制度化教育,到制度化教育再到非制度化教育的过程。4、(1)前制度化教育:始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育;特点:①教育主体确定;②教育对象相对确定;③形成系列的文化传播;④有相对稳定的活动场所和设施等;⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。前制度化教育是人类教育史上的一个重要阶段,它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础,并对教育的发展产生了难以估量的影响。(2)制度化教育:严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。制度化教育主要指正规教育,也就是具有层次结构、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学****以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构。(3)非制度化教育思潮:推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙内。”它是相对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念。但它不是学校教育发展的一个阶段。5、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制,颁布却未实施)及1903年的《奏定学堂章程》(癸卯学制,颁布且实施)。6、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。7、我国封建社会学校的教学内容主要是:四书(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);五经(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。六艺:礼:包括政治、历史和以“孝”为根本伦理道德教育;乐:包括音乐、诗歌、舞蹈教育;射:射技教育;御:以射箭、驾兵车为主的军事技术教育;书:学字****写的书写教育;数:简单的数量计算教育。8、旧中国学校教育制度:1902年首次制定近代学制,壬寅学制,未实施。1903年颁布癸卯学制,这是中国实行近代学校教育制度的开始,以日本学制为蓝本。1922年颁布了壬戌学制,即六三三学制,以美国学制为蓝本。9、现代教育制度发展的趋势:①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;②强化普及义务教育,延长义务教育年限;③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;④高等教育的类型日益多样化;⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;⑥教育制度有利于国际交流10、中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的形态。夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之。古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师、以(书)吏为师”是古代埃及教育的一大特征。雅典教育的目的是把受教育者培养成为有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。斯巴达教育突出特点是注重军事体育训练,目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,教育内容单一,教育方法也比较严厉。11、古代学校教育的特点:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位12、近代教育的特点:①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;②初等义务教育的普遍实施;③教育的世俗化;④重视教育立法,以法治教13、二战后世界教育新特点:⑴教育的终身化;⑵教育的全民化;⑶教育的民主化;⑷教育的多元化;⑸教育技术的现代化14、我国春秋末年的《学记》是中国乃至世界教育史上第一部论述教育问题的专著,比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长、不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。15、①(捷克)夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著,也是教育学作为一门独立的学科的萌芽。他提出了班级授课制。②(美国)杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“在做中学”,在问题中学的方法,开创了“现代教育派”。主张教育的目的是促进学生发展,强调儿童在教育中的中心地位,认为教学是儿童通过亲身实践探索经