公顷和平方千米教学反思.doc

公顷和平方千米教学反思篇一:公顷、平方千米的认识教学思考带着疑问去体验 教学思考北港小学钱芳婷北师大版数学教材五年级上册是“量与计量”中“面积”的内容,小学阶段对于量的认识一般是这样三个流程:量的概念一一计量单位——实际应用,面积的学****也是如此。在三年级下册,认识面积的概念,经历统一面积单位的必要性,这是概念层面的学****然后教学平方厘米、平方米、平方分米这三个容易直观感知的常见面积单位以及单位之间的换算,这是计量单位层面的学****计算长方形正方形这些平面图形的面积。这是实际应用层面的学****可见,在三年级时己经系统的学过面积这个量。在五年级上册安排了组合图形以及不规则图形面积计算和平方千米、公顷这两个大的面积单位的学****面积单位有很多种,我们学****的都是公制面积单位,是以某个特定正方形的面积来定义的,即长度单位的平方。如边长1厘米的正方形面积是1平方厘米,边长1分米的正方形面积是1平方分米,边长1米的正方形的面积是1平方米。而公顷就是边长为100m的正方形的面积,1平方千米就是边长为1千米的正方形面积。我发现,其他的面积单位都是长度单位的平方,顾命可以思义。只有公顷不是,这就对公顷的概念理解造成了一定的难度,正因为他的名字与含义没有对应,很多人都不知道公顷到底是什么意思。所以,为了便于理解与记忆,公顷还有一个别称叫做平方百米。这个内容是非常有挑战性的,因为公顷和平方千米与之前的平方厘米、平方分米、平方米的区别太大了。以前的三个面积单位都有生活原型,学生可以通过摸一摸、找一找、画一画直接感知其大小,建立面积单位的表象。所以我们采取的教学手段是直接触摸实物,直接感知体验。而这节课的两个面积单位明显不能通过这样的教学方式进行,因为它太大太抽象了。所以我们采取的教学方式是体验,推理,想象。其实对我们大人来说,也很少人清楚的感知出1公顷、尤其是1平方千米的面积大小。如何策划数学活动,让五年级的学生有大面积单位的体验,在头脑中形成大面积单位的表象,这是难以解决但必须解决的问题。经过了许久的思考与讨论,我决定创设一个问题解决课堂,通过数学活动来突破难点。一、 为什么会有大面积单位的产生?二、 1公顷有多大、1平方千米有多大?三、 面积单位之间如何换算?解决问题一:首先复****学过的面积单位的概念与进率,为之后的学****提供经验。教材出示天安门广场的面积是400000平方米,这与我们的学生生活太遥远,所以我改成了桐乡市的土地面积为727000000平方米,嘉兴市的土地面积为3915000000平方米,让学生读一读,说一说感受。学生会觉得,数字好大呀!有这么多的0,数都数不清楚。看得我眼睛都花了。说明,描述大面积如土地面积时,用平方米是不合适的。所以我们需要更合理的面积单位去描述。这样,描述起来会更加方便和准确。这个问题的解决让学生体验大面积单位产生的实际意义和必要性。解决问题二:1公顷有多大?这是本课教学的一个难点。书上说:边长为100m的正方形面积是1公顷。这句话,科学、精确、理性的阐述了公顷的概念。由此概念,我们可以知道公顷就是平方百米,引导学生计算出公顷与平方米之间的关系,即1公顷=10000平方米。那么,问题来了,边长为100米的正方形面积到底多大呢?说真的,这样具体感知很多大人也是非常模糊的。我想,突破难点的办法只能是让学生找到大约1公顷的实物模型,而且一定要是他们非常熟悉的。很幸运,我们学校的400米跑道围成的操场面积大约是1公顷。我认为,对这个操场的面积大小的实际体验,是解决这一难题的关键。平日寸,学生们在操场上的活动非常之多,也很丰富。这就是学生的实际体验。让学生回忆并说一说感觉,学生一定有话可说:原来1公顷就是一个操场这么大呀!我们全校2000多人都站不满呢!我发现我们的学校大约有两个操场这么大,大约是2公顷啊!我在我们的小区散步,感觉好像是三个操场那么大,那大约是3公顷呢!对于抽象的1公顷,学生找到了非常熟悉的实物做依托,1公顷原来就是我们的操场这么大呀!在估测其他地方的面积时,也有了方法,就是用一个操场的面积去估计比较一下。这样,1公顷的形象感知有了,感性认识也比较深刻了。那么,1平方千米有多大呢?这更难了。在研究这个内容之前,我只知道1平方千米很大吧,但是到底有多大呀?我也不清楚,更快何况学生了。这么抽象的概念怎么让这么小的学生去感知?我找了很久,找到了大约1平方千米的生活原型,比如南湖的水域面积为1平方千米,但是它包括其支流,也起不到建立表象的作用。所以感知1平方千米的大小,只能用由小到大去推理想象的教学方法。教材说用教室的面积去推测,大约200个教室的面积是1平方千米。200个,根本想象不出来。也许,从学生熟悉的桐乡市入手会是一个突破口。查阅地图之后,我找到了一个大约1平方千米的区域:从丰字碑一直往南到国际大酒店,再往东一直到沃