“以读代讲，读中感悟”阅读教学点滴感受.doc

:..“以读代讲,读中感悟”阅读教学点滴感受古人云:书读百遍,其义自见。可见读书重要性,而且这种贵在“读”,在小学教育中更是举足轻重,小学生因为知识面狭窄、思维简单,他们对于书上知识一般都是先记忆,再逐步到理解、运用过程,可见重视朗读训练,是每个小学语文教师应有责任。在语文教学中,我们要引导学生,在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次内涵与意蕴,并把文章内蕴变成自己体验,在潜移默化中受到美熏陶。以读“代”讲,读中感悟,我们应该怎么做? 一、明确读目读主要目是“悟”,到底让学生在读中悟什么呢?总来说,应该让学生在读中感悟祖国语言文字丰富内涵,使他们热爱祖国语言文字与中华优秀文化。具体地说,应让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。所谓悟义,就是让学生在读中感悟字、词、句、段在文中地意思。悟情,就是让学生在读中感悟语言文字所包含作者思想感情。悟理,就是让学生通过读,悟出语言文字中包含道理。悟法,就是通过读,悟出作者写作之法,以便今后运用于自己****作之中,提高自己写作水平。二、注意读内容除学生对课文初读、感知读以外,什么内容该读教师应做到心中有数。一般地说,可以从以下四个方面来进行: ,通过联系上下文或者抓住重点来读,让学生体会这些句子意思,弄清其含义,领会文章中心。 ,引导学生在这些方面读,往往可以收到事半功倍效果。 “自相矛盾”,实际上这正是作者着力用笔之处。在这些地方读可以引导学生把课文了解得更深刻,思维更深化。 ,辨别异同,发现规律我在授二年级上册《假如》这一课时,发现这首儿歌句式相近,结构相似,写法相同,采用对照读,学生容易辨别异同,发现规律。教师指导学生分组读时,提出明确要求。(1)假如我有一只马良神笔,为谁画?画什么?教师引导学生只读每小节第一句话。(2)为什么画这些?能带来什么快乐,排出什么忧愁?引导学生读每小节第二句话。运用这种近似之处对照读,辨别异同,发现规律地读,更利于学生找出规律。为续写做铺垫,为解决问题实现自己美好愿望打下基础。三、注意读形式读有多种多样:范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读……根据教学内容、目及学生年龄不同,教师可让学生选择不同读法。一般地说,低年级学生应选择情境读、配音读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式。让学生边读边体会,边体会边读,然后熟读成诵。低年级应特别重视教师范读。语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚范读能给学生以美享受,并有效地激起他们内心情感与兴趣。教师要根据小学生模仿性与依赖性强特点,通过自己范读,教给学生一些朗读技巧,使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意需要而变化,从而提高学生朗读表现力,感受语言音韵之美。高年级课文较长,在读中整体感知课文后,还可以放手让学生选择自己欣赏句段进行有感情朗读,在小组交互读,并互相评价,做到人人参与,让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,在读中积累语言文字。四、注意读指导朗读