“任务驱动式”教学的内在条件分析.doc

“任务驱动式”教学内在条件剖析中小学信息技术作为一门工具性学科,它有别于其他课程,有着自己特点与性质。在教学实践中,我们依据课程学科特点,结合学****者学****特征,运用“任务驱动”理论,进行了中小学信息技术课程教学模式建构及其剖析,取得了良好教学效果。本文从“任务驱动式”教学模式基本内涵出发,从学****者角度剖析了该教学模式要获得较好教学效果内在条件,供同行参考并请批评指正。一、“任务驱动式”教学模式基本内涵“任务驱动式”教学模式是一种建立在建构主义学****理论基础上教学模式。建构主义学****理论认为:知识不是通过教师传授得到,而是通过学****者在一定情境下,借助其他帮助,积极利用学****资源,通过意义建构方式获得。学****者是学****主体,学****者学****活动必须与某些任务或问题相结合,以剖析问题来激发、维持学****兴趣与学****动机。教师任务是为学****者知识获得创设情境,引导与帮助学****者通过意义建构获取知识与技能,让学****者在意义建构过程中进行创造性活动。信息技术内容浩瀚、瞬息万变,教师只能引导与帮助学****者学会学****信息技术方法,学会获取信息、传输信息、处理信息与应用信息能力,培养学****者良好信息素养,把信息技术作为支持终身学****与合作学****手段,为适应信息社会学****工作与生活打下必要基础。“任务驱动式”教学模式是一种面向信息社会剖析式教学模式,适用于培养学****者信息素养与剖析问题、解决问题能力。中小学信息技术课程极富实践性、创造性与发展性。“任务驱动式”教学模式适应了课程特点,能有效地激励学****者主动学****信息技术知识与技能。“任务驱动”教学就是让学****者在一个个典型、真实信息处理“任务”驱动下开展教学活动,引导学****者主动剖析、创造性地完成一系列“任务”,在完成“任务”过程中,培养学****者对信息技术兴趣与信息意识,让学****者了解或掌握信息技术基本知识与技能,具备获取信息、剖析信息、加工信息能力,形成良好信息素养。二、影响“任务驱动式”教学效果内在条件学****不只是简单地吸收新信息,而是通过新、旧知识(经验)相互作用而实现意义建构,重建学****者认知结构,即新经验需要被同化到原有经验结构之中,而新经验进入又会在不同程度上导致原有经验结构调整与改变,通过这种相互使用,学****者才能发展起更深层、更丰富、更灵活认知结构。而“任务驱动式”教学模式是以学生为中心,以学****任务为主线,以学****资源为信息情境,注重培养学生兴趣,发挥学生主动性与创造性,通过学生积极参与与自主学****活动建构学生认知结构,提高学生信息素养。当然,完成“任务”并不能自动地、必然地导致知识与技能获得,认知结构顺利建构,这取决于一定条件。就其内在条件而言,这取决于学****者以何种方式、何种态度去完成何种“任务”,这可能主要取决于以下三个基本条件。 1.“任务”活动意义性所谓“任务”活动意义性,是指学****者在完成任务活动过程中需要充分回忆、激活与联系原有相关知识与技能,将当前任务映射到原有认知结构中,从而带着理解去创造性地解决问题,重建新认知结构。为调动解决当前“任务”所需知识与技能与原有知识经验之间相互使用,学****者首先要激活与此相关原有知识,并以此为基础去理解当前任务情境,建立适当表征,进而通过剖析、综合与推理,寻找完成任务方案。为“有意义”地完成“任务”,教师在设计“任务”时要考虑到: (1)“任务”本身应该潜在地体现与学****者原有知识结构、技能经验联系,同时,它又蕴含着新关系与