“创设情境激起认知内驱力”的体育教学法研究.doc

“创设情境激起认知内驱力”体育教学法研究在心理学研究中,会把动机与内驱力作为同义词来考虑。著名心理学家奥苏贝尔曾指出,动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”与“附属内驱力”三种成分组成。其中,“认知内驱力”指个体获取知识、了解周边世界、明确问题与解决问题想法与动机,这一成分与好奇心、求知欲基本一致,是求知者求知活动本身得到满足,是一种由个体内在因素所引发学****动机。而那些有意义学****活动结果,作为一种激励因素,本身就对学****参与者产生一定激励,所以奥苏贝尔认为,这是“有意义学****中一种最重要动机”。内驱力作为一种内部动机,是个体完成一切行为活动原始动力,内驱力可以调动学生学****积极性,使他们思维活动始终处于最活跃状态,可以深入钻研、积极思考问题,进而力争解决问题。皮亚杰认为:“一切有效工作必须以某种兴趣为先决条件。”而这种兴趣培养,与内驱力息息相关,可见,激发学生学****积极性并不断引导学生提升学****内驱力,是每一位教师都要关注问题。体育课教学过程与学生参加体育锻炼,一般是在教师直接设计或间接控制情境中进行。情境本身就具有诱发动机功能,在培养与激发学生学****内驱力上作用非常大。通过创设情境,可以营造学****氛围,调动学生学****积极性。作为一名体育教师,要充分创设情境,激发学生学****内驱力,使他们主动投入到学****中去。成就动机发展需要提醒体育教师,在教学过程中可以设置能激起认知内驱力、归属内驱力与自我提高内驱力情境,进行体育教学,充分激发学生心理内驱力。一、创设激起认知内驱力体育教学情境体育教学活动是教师与学生之间一种双边互动过程,在这一过程中,体育教师与学生通过多种多样教学内容、教学方法、教学环境相互作用,不断解决集合产生矛盾,进而达到一定共识。学生体育学****过程是一种认知心理活动。体育教育心理理论揭示,学生体育学****认知过程主要包括体育学****认识系统内驱力系统。班杜拉强调人格中内在认知存在是人用符号学****与预见未来指导自己操作行为特点。在体育学****中,学生们面对新问题时,并非每次都按照“尝试―错误”模式进行,更要估计可能性、设置目标并想出解决方法,而这些都是在学生头脑中进行。广义体育教学活动指在教学中体育教师与学生借用体育教学方法与体育教学手段达到体育教学目过程。狭义体育教学指由多个不同环节组成体育教学活动,包括体育教学设计、体育教学展开与体育教学评价等。体育教学中教师与学生都应保持健康心态。人日常行为是在没有外部强化或惩罚情况下发生,且大部分行为被自我调节机制控制。人们经常为得到外部奖励而努力,同时也会为内部奖励而向着制定目标努力。 ——通过设置疑难问题,创设情境。体育教师通过制造问题情境可诱发学生认知内驱力。在进行活动之初,学生并不知道活动结果,可引起学生剖析结果心理意向与对活动结果期待心理。可以在体育教学活动开始时提出引发性问题,适当组织竞赛活动,让学生通过观察进行思考,对活动内容进行对比实践得到技术动作要领,便可以激发学生求知认知内驱力。在体育教学过程中,实践内容往往比理论内容更易吸引学生注意力,但根据教学内容,有些理论内容又不得不进行讲授,若按照常规教学方法讲解,学生接受掌握情况比较差,此时就是创设问题情境最佳时机。如在田径课教授接力跑时,学生往往不愿意听体育教师讲解接力跑规则,急于投入实践中,教师可以利用“接力棒掉在接力区里,应该由谁来捡”等问题,激发学生动机