“逆向思维”方法在教学中的运用.doc

“逆向思维”方法在教学中运用什么是逆向思维①方式?简单地说就是人们沿着事物相反方向,用反向剖析思维对现有问题进行逆向剖析、综合、比较、抽象概括与具体化一种思维方式。几年来教学实验证明,恰当地运用这种教法,能有效地拓展学生思维,进而形成多角度、多侧面地剖析问题与解决问题能力。如在讲授《雷雨》时,笔者先设置了这样错误问题:“周朴园并非如作者所说‘坏到连自己都不认为是坏人程度’,相反,他既有多情一面,又有善良一面;而且遇事时替他人考虑得很周全。”意在激发学生在研读教材基础上,准确地把握人物形象。在上课时,笔者又摆出自己“理由”: 其一,逼走鲁侍萍不是周朴园,而是封建宗法制度及其门第观念,因为,身为少爷周朴园,婚姻之事必受“父母之命,媒妁之言”束缚;况且,教材中有鲁侍萍对周家老太太不让她带走周萍情节追述。这足以证明周朴园所面对是何等无奈事实。其二,周朴园30年前对鲁侍萍态度做法,不应简单地理解为“始乱终弃”。且不言当初情意缠绵,仅从鲁侍萍离开周家后,周朴园多次派人找寻鲁侍萍下落,还要亲自为鲁萍“修墓”,以至几次搬迁,仍保留先前居室布局及绣有“萍”字旧衣衫,这一系列情节,足以证明周朴园多情。其三,开除鲁大海出矿,既情不得已,又不失其慈父之心。这种打破常规教学思维“逆向思维”可以让学生有一种耳目一新感觉。可以收到以下教学效果: 第一,错误问题提出后,多数学生势必会“群情激奋”,如此“愤”与“悱”之目达到。第二,貌似能自圆其说而又呈滔滔不绝之势,必将赢得部分没有认真研读教材同学“同情”。待“谜底”揭开,恍然大悟同时印象也永远难灭。第三,论题涵盖面大,便于学生多方查找参与辩驳例证,多角度展开争鸣。在拓宽了学生思维领域同时,也培养了他们独力剖析问题、解决问题能力。第四,通过一条主线,不仅较透彻地剖析了周朴园性格多重性,也带动了其他人物形象赏析。这样就可以达到在较短教学时间里,能较大幅度地挖掘教材,提高课堂效率。在对作品赏析中,为了引导学生提升他们学****剖析精神与理解能力,我也常常在细节方面设置错误提法,以引起学生争鸣。如在赏析袁枚《祭妹文》时,我就对文章中“逾三年,予披宫锦还家,汝从东厢扶案出,一家瞠视而笑”这一句,从逆向思维角度,给出学生这样解释: “扶案出”这一细节语意含混,易引起读者误解,当时作者笔误。因为这句话其一可理解为此处极写三妹素文对其兄关爱,离家三年哥哥衣锦荣归,喜极,乃至“扶案出”(以桌子为拐杖)而不觉,故引惹全家人“瞠视”(素文)而笑。其二也可理解为袁家东厢从里至外并排摆放着桌子,故素文在喜极而体弱情况下,从东厢一路“扶案”而出。然就其语言环境看,两种理解显然都不合适:第一种解释与全文意境不合,第二种解释又不合生活逻辑。故只能归结为作者“笔误”。这种错误提法提出后,自然又引来一场争论。经过与番研读与讨论。排除了上面两种观点,自然就确立了第三种说法,“笔误”。此处当