浅谈心理游戏在高校心理健康课中的应用.doc

浅谈心理游戏在高校心理健康课中的应用.doc浅谈心理游戏在高校心理健康课中的应用摘要:“心理游戏”以其独特的魅力在高校心理健康课堂教学中逐渐得到运用,本文就“心理游戏”教学的可行性、如何运用游戏进行教学、对“心理游戏”教学运用的反思等三个方面进行探讨,试图让绚丽的“心理游戏”走进高校心理健康课堂,引导学生参与游戏,感悟人生,体验成长,以期提高高校心理健康课的教学质量和效果,帮助学生学会自助从而促进学生心理的健康成长。关键词:心理游戏;心理健康中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1812-2485(2013)06-003-004心理健康教育课程与一般的学科教育课程不同,其成果不仅体现在学生掌握心理健康基本知识方-面,更重要的是让学生掌握各种心理调控技巧,提高自我调控能力,促进学生学****和生活的健康发展。随着心理健康教育在我国的蓬勃开展,全国有近80%的学校开设了心理健康教育选修课程或必修课程,在对学生普及心理健康知识,提高心理素质等方面取得了一些成绩。但是,目前许多学校的心理健康课存在着形式化、课程化、医学化、德育化的模式,教学效果不甚理想。因此,学校心理健康教育课应注重学生的自我教育,尊重学生的主体地位,满足学生的心理需要,发挥学生主体的能动性,使学生把“树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为自身追求健康心理的自觉行动、不断提高心理素质,增强心理健康教育课的效果。“教学有法,教无定法二新课程理念要求教师要致力于研究教学方法的优化整合,以改善整个教学探究过程,增进个体参与学****活动的热情。新课程改革推行进程中,心理健康课虽然起步较晚,但任务艰巨,它是当今高校实施心理素质教育的“主渠道”之一。在心理健康课教学实践的探索过程中,依据课堂教学内容的要求,以新课程理念为指导,将生动深刻的心理游戏应用在心理健康课中,充分调动学生的自主参与、自我教育的积极性,并让学生在教学过程中领悟道理、体验情感,寓教于乐,收到了较好的教学与实际效果。1心理游戏——,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学****体验,认识自我,探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学****新的态度和行为方式,以发展良好的生活适应的助人过程。、7岁的幼儿期,相当于幼儿园教育阶段,又称为学前期。游戏是幼儿期儿童的主导活动,儿童的主导活动对其心理发展的内容和性质具有决定性意义:第一,幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展;第二,幼儿的各种学****多是通过游戏活动进行的;第三,游戏是幼儿教育的最佳途径。精神分析学派的始祖弗洛伊德认为,游戏有三个最基本的心理特征。。弗洛伊德认为,游戏是一个完全虚构的想象世界,但是孩子们的感情是真实的。“如果认为孩子对待那个世界的态度并不认真,那就错了;相反的,他做游戏时非常认真,在游戏时倾注了极大的热情疽'孩子们非常清楚游戏并不是“真实的事情”,只是“认真的事情”,他很清楚将它和现实区别开来,他们只是从感情上把游戏看成是现实生活,但决不在理智上把它作为真人真事,这是因为只有虚构和想象而非真实才能给人乐趣。。弗洛伊德认为,“人们长大以后,停止游戏,似乎他们要放弃那种从游戏中获得的快乐。但是,凡懂得人类心理的人都知道,要一个人放弃自己曾经经历过的快乐,比什么事情都困难。事实上,我们从来不可能放弃任何一件事情,只不过是把一件事转移成另一件事罢了。”在成年期,儿童游戏心理在客观是那个必然受到各种社会因素的“压抑”,在主观上就往往显示为一种“转移”,从形象形式中获取快感的心理机制却积淀在心底,成为宝贵的创造素质,而抛弃的只是虚构非得与某种真实事件连结的直观形式。(开放性)。儿童游戏是一种积极的、为社会所赞同的,儿童潜意识中的野心一般不直接构成游戏的具体内容,因此客观上没有必要,主观上也不知道将这种***裸追求快乐的“单一”愿望藏匿起来。儿童的心理在游戏这种高级创造形式中是彻底公开的,使之成为一片广阔无垠的自由天地,这与***心理的自我封闭状态是完全不同的。心理游戏是以“游戏”作为中介,使成员的内心世界投射出来,进而对其进行心理辅导。因为游戏可以让人在无压力环境中自由在露自己的内心世界,所以它是打开人们心智枷锁的重要方法。心理游戏进入高校课堂,更是心理教育的一种新尝试。通过各种游戏,让学生进行体验、感悟从而打开自己的心锁的心理辅导和治疗,相对与其他方法更为有效。近几年来,心理游戏已悄然进入我国的一些学校和企业,特别是在学校中,以游戏辅导为手段,以班级为单位的团体辅导模式正在得以应用和推广,它所展现的新观念、新思路、新手