培养小学生良好口语交际习惯的几个做法.doc

培养小学生良好口语交际****惯的几个做法《全口制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确规定:“口语交际”作为语文教育的一项基本内容,要保证在具体的课堂教学实践中,学生的口语交际能力能通过这一内容的学****真正得到培养和提高。语文教学;口语交际;能力培养【中图分类号】H09文献标识码:B文章编号:1673-8500(2012)12-0087-01“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容,它的设置在很大程度上使传统所说的与读、写能力并行的听、说能力得到有效的整合。这种整合的努力肇始于2000年公布的修订版大纲,在当时已经采用了“口语交际”的说法,不过在表述时仍然将听、说分开处理。教师在教学策略的选择上则必须广泛参考教育学、心理学、语言学等与口语交际密切相关的诸多知识,并以此为依据做好情境创设、知识准备、交际规则的****得和交际过程的操控、指导工作。1情境的创设与开发作为课堂教学实践的“口语交际”,是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此,与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比,受到了一些限制。与此恰好相反的是,由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性,使得课堂之外的活动都可以成为口语交际的内容,比如,交际内容可以是“多彩的春天”“家乡的物产”“家庭生活二从语言学上讲,话语发生的场合、空间环境,往往包含与话语有关的潜在信息,课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是,如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾,便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。事实上,很多老师口语交际教学的探索已经表明:在更大程度上使学生“跳出”自己所置身的课堂环境,自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中,可以有效地解决上述矛盾。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为情境这时候所起的是暗示作用。这也正是我国古典文论名著《文心雕龙》中所说的——“物色之动,心亦摇焉”“登山则情满于山,观海则意溢于海二使学生“跳出”自己所置身的课堂环境,自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中,有赖于情境的创设与开发。而这种创设与开发,则要尽可能地考虑到儿童的心理因素,避免因为与儿童心理需要的错位而导致交际的无效和浪费。心理学认为:儿童有很强的好奇心和求知欲,他们要了解各种问题,愿意自己动手去做,亲自接触和经历各种现象和事物,凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇。2正如乌申斯基所言:“儿童,如果可以这样说的话,一般地他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”因此,学生的学****也更多地受到直接兴趣的影响,而教学内容的生动性和教学方法的直观性,则对推动学生的学****有较大的作用。在这个意义上,情境的创设与开发就需要借助于直观、具体的事物以及富有乐趣的、学生可以直接参与的活动,有意识地激发学生的学****动机,使之产生强烈的学****愿望或意向,从而生成有效的学****或认知活动的动力。2培养学生口语交际能力的有效策略口语交际课的教学必须以听话说话教学的成功经验为起点,以交际把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提,以口语交际教学的目标为导向,以语文课程标准倡导的教学理念为指导,采用相应的教学策略。。学生活化的策略就是要以学生亲历的或者熟知的生活为口语交际语文素材,以生活的实际需要为交际目的,让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程,完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线,完成学****任务则成了暗线,两线交融,