对思想政治教育主体及其特性的思考.doc

对思想政治教育主体及其特性思考[收稿日期]2006-12-27 思想政治教育中主体与客体及其关系是思想政治教育学科建设中重大问题之一,也是争论较多理论前沿问题,由于对思想政治教育主体与客体及其关系理解不同,衍生了对思想政治教育许多其他问题不同解释。因此,本文试梳理争论,以有助于清晰问题,商榷分歧,寻求共识。一、在思想政治教育学科体系中有无必要引进主体与客体范畴教育者与受教育者是思想政治教育体系之要素必然组成部分,它们所具有单一性、关联性与内在性,符合思想政治教育系统关于要素约束条件,所以在思想政治教育要素讨论中,三要素说①[注:三要素说认为思想政治教育系统是由教育者、受教育者、教育要求或者由教育者、受教育者、教育环境三个要素组成。]、三体一要素说②[注:②三体一要素说认为思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境三个独立实体与媒介要素组成。受教育者所处各种环境总与,主要包括社会环境、单位环境、家庭环境与社交环境,是思想政治教育决定性条件。媒介要素包括教育目、教育内容、教育手段以及教育活动四个方面。]、四要素说③[注:③四要素说认为思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境与教育介体四个要素组成。教育介体包含教育内容与教育方法,同三体一要素说媒介要素大致相当。]都把教育者与受教育者视为思想政治教育组成要素,这是思想政治教育领域百家争鸣中为数不多无分歧问题。因此,有研究者认为,在思想政治教育活动中,“教育者”与“受教育者”这对概念已足够说明思想政治教育活动本质,没有必要引进哲学认识论中“主体”与“客体”概念。在思想政治教育学科体系中,有无必要引进主体与客体范畴成为思想政治教育研究活动始发问题。对思想政治教育主体与客体及其关系讨论并不试图用这对概念替代教育者与受教育者称谓,或者套用哲学认识论概念将问题复杂化,而是通过对思想政治教育主体与客体及其关系理论剖析,更清晰地认识思想政治教育主体与客体特殊性,确立平等待人教育管理理念,充分发挥思想政治教育者与受教育者主体性,提高思想政治教育实效性。思想政治教育系统构成要素,是在实际思想政治教育过程还没有发生时就已经先在地被规定了。因此,我们对思想政治教育要素做静态描述时候,用思想政治教育者与受教育者这对概念说明问题是适当,更准确地说是够用。但是,思想政治教育过程是一个动态实践过程与认识过程,当我们着手剖析思想政治教育者与受教育者在这一过程中作用性质时,在描述它们生动丰富相互作用与相互转化情景时,教育者与受教育者这对概念就显得有些词不达意了。引进哲学认识论中主体与客体概念构成思想政治教育主体与客体及其相互关系,可以更清晰地表达思想政治教育中教育者与受教育者相互作用性质与相互转化情景。思想政治教育要素构成内在运作机制,就其内容指向而论,本质上是认识论问题。思想政治教育系统,是一个特定认识系统。这个系统两大基本要素:教育者与受教育者相互作用,构成了思想政治教育得以展开内在机制。在这个系统中,就施教过程而论,思想政治教育者基本属性,是实践与认识主体,其基本功能是主体功能。他们实现活动前提,在于正确地认识其教育对象;其活动过程,就是同受教育者交流信息过程,其活动结果,不但使受教育者认识有了变化,思想政治教育者自身,也总是同时获得了新认识。作为受教育者,其基本属性,是实践与认识客体,具有客体功能。他们是思想政治教育者获取信息、实现认识、检验与发展认识直接对象。这种主客体性质及其相互作用,已经显示出思想政治教育认识论本质。然而,由于思想政治教育主客体双方,都是在社会中生活着人,实际活动着主客体关系,是相互、双向关系。客体也具有主体属性,主体也兼有客体属性,从而双方都各具有主、客体二重性。这样,从地位来说,思想政治教育者处于主体地位,受教育者处于客体地位;从属性来说,思想政治教育主体是“客体性”主体,受教育者是“主体性”客体,这就构成了世间主客体关系中最为特殊一类。这就是思想政治教育认识论研究特殊问题。所以,当我们把教育者与受教育者作为思想政治教育实体要素加以指明与概括时,作为思想政治教育这个有机整体主要组成要素,它们是原始,不加评论。而当我们超越了实体性论证,进入认识论时,由于思想政治教育过程所具有认识论本质属性,使我们在阐述思想政治教育动态过程时,需要引进主体与客体这对哲学概念,以便更加清晰地阐明思想政治教育认识论系统中,主体与客体在它们对象性关系中,双方相互作用机制、过程与运动轨迹。非如此,不能对教育者与受教育者角色、地位、作用进行深刻描述与科学定位,不能对在思想政治教育中教育者与受教育者关系特殊性进行深入哲学反思。二、受教育者在什么条件下成为思想政治教育中主体当我们引进哲学认识论中主体与客体概念之后,争论随之而来,谁是思想政治教育中主体,谁是思想政治教育客体?这个问题讨论分歧主要不在于教育者是否可以成