对讨论式教学的讨论.doc

对讨论式教学讨论在贯彻新课程标准“积极倡导自主、合作、剖析学****方式”教育观念过程中,不少教师对讨论式教学隋有独钟。然而在实践中,讨论式教学暴露出问题也值得我们剖析,下面浅述对讨论式教学几点思考: 一、议题价值曾听过《荷塘月色》公开课,20分钟品味之后讨论:从文中找出情感发展线索揣摩作者心境。十分钟较热烈交流,情感发展线索一目了然,即使不讨论学生也可作答。另一次听《哈姆莱特》老师设置了五个问题。学生匆忙招架接二连三问答中课结束了。毋庸置疑,在语文教学中讨论不可忽视,但如果用不当,讨论也是形同虚设。在教学中我们常看到随意设置问题以致讨论泛滥成灾。讨论能否真正促进学生深入理解文章、提高剖析问题能力,它首要条件是讨论问题是否有必要、有价值。要提出有价值问题,我认为需从以下三点着手: 1 透彻把握文本教师是学生学****引导者”,教师要充分备好课,吃透文本,精心设计问题。以文为本高瞻远瞩,提出将文章内容思想与艺术形式整合得较好问题,牵一发而动全身,供学生思考、讨论。 2 契合学生兴趣结合文本思想、内容,提出切合学生思想实际、认知水平、兴趣爱好问题。既提高了学生学****兴趣,又能击中学生在自学中产生疑点引起思想共鸣。学****舒婷《致橡树》,将其与裴多菲《我愿意是急流》比较阅读,设议题:两首诗都体现是崇高、伟大爱情,你更欣赏哪一种?校园是爱情禁区,但作为人类永恒话题之一,学生对此有属于他们思考,“大话爱情”有一石激起千层浪之势,学生思维活跃观点异彩纷呈,令人刮目。 3 提问艺术设置问题要讲求艺术性。钱梦龙老师讲杜甫《石壕吏》时这样设问:“有人认为《石壕吏》不是一首好诗,因为诗人杜甫在诗里始终是个冷眼旁观者,没有出来表态,你同意这种观点吗?”于无疑处生疑,问题深藏不露,却使人感到新奇有趣极欲剖析。提问艺术可以为议题增色,引起学生浓郁兴趣与强烈求知欲。二、讨论落实讨论能充分调动学生积极性、主动性,建设开放、有活力课堂教学模式,培养学生创新精神。然而讨论也会出现不尽如人意现象。如有老师讲《胡同文化》,问同学们:“胡同文化是封闭文化,你同意这种说法吗?”学生各抒己见讨论了大半节课,老师最终并未给学生做什么总结。一堂课看似热闹却是一盘散沙。也有讨论是明放暗收,学生按要求讨论,因为几次回答都不是老师预想,最终还是老师引领学生让他们说出老师想要答案。貌似开放却终以灌输。既然是讨论就该放手给学生,拓其思维扬其个性,抒其性情述其观点。将讨论落到实处笔者以为有三点须注意: 1 必要引导学生对论题把握往往很模糊,缺乏理性思考与判断。在剖析问题时抓住一些细枝末节大做文章,既浪费了时间又降低了讨论效果。因此针对学生实际,将他们估计不到、易忽略但又是很重要剖析问题环节给以适当提示与必要方法指点,使其少走弯路,提高讨论效率。 2 养成良好****惯讨论不仅是情感交流,更是思想碰撞、冲突乃至融合。经常采用讨论式学****方式,让学生意识到这是一种学****常态,是学****有效途径,从而抱以积极认真态度来交流思想。而不会认为讨论课就是“热闹课”“调节课”,是议不议论不论,讨论得深入与否都无所谓课。也可通过有力组织形式提高讨论效率,督促****惯养成。 3 教师转变观念教师要敢于放手给学生,相信他们储备与能力,学生可以讲,自己决不越俎代庖,学生剖析不到位老师可以适时引导,不轻易将自己观念强加于学生。所以教师要切实转变观念转换角色,同时要更