将地方史料引入历史课堂教学的尝试.doc

将地方史料引入历史课堂教学尝试“读史使人明智”,学****历史对个人修养有直接好处。人类历史变迁,历史上善与恶、正与邪、是非、美丑都将影响着我们,我们认识历史,其实质是认识自己,了解自己在历史长河中所处位置,以及自己与全人类之间关系。理解这种关系,才会有充分自我意识与共同社会意识。中学历史课程标准规定“三维”目标,其中之一情感态度与价值观要求向学生进行国情教育与爱国主义教育,弘扬中华民族传统美德与社会主义道德情操,进行科学人生观、世界观教育。历史离现代中学生很遥远,它记录有千百年来各民族祖先们艰辛创业,不断开拓与发展繁荣而至衰落曲折经历。其实历史又很贴近我们,我们每一个人都是这个古老链条中一环。历史过去影响着我们,我们现状也会影响着我们后代。我们国家、我们民族是如何发展到今天状况,我们父辈、祖辈以及许多代人是怎样走过来,我们家乡从古至今有着哪些重大变化?这一系列问题激发着每一个学生去剖析,并以后来人身份解读人类过去。由于历史时代久远,历史话题厚重,历史现象错综复杂与中学生年龄、阅历限制,他们往往不善于思考历史,学****起来兴趣不高,感觉枯燥乏味,历史课堂教学缺乏生气与活力,这是中学历史教育难堪现状。许多从事历史教学同行在如何提高学生学****历史兴趣问题上下了不少功夫也未达到预期目标。我从前苏联教育家加里宁《论共产主义教育》中获得了改变历史课堂教学方法一点启示。加里宁在他著作中多次强调了爱国主义教育思想,他认为“祖国是扩大家乡,家乡是看得见祖国”、“爱国主义教育是从了解自己家乡开始”。于是我在历史课堂教学中有意识把我们铜仁地区、松桃县相关地方史料引入到课堂教学中去。增加学生对历史亲近感与可信度。这样一方面提高了学生学生兴趣,另一方面也弥补了地方历史与历史教科书之间知识链接断层,同时更能激发起学生热爱家乡情感。引地方史料融入历史课堂教学,将家乡、地方历史置于中国历史背景之下,与中学历史教科书相关内容进行互相渗透与补充。现将具体做法及经验进行如下阐述。一、地方历史变迁时间(朝代)上建制沿革与中国历史发展相互对号。铜仁享有“黔东门户”美誉,是一块古老神奇土地。历史悠久,伴随着中国历史朝代更替,行政隶属关系也多次变动。松桃,乃是铜仁之东大门,地处三省交界,交通便利,人杰地灵。居住着几十万苗汉人民。其中苗族发展历史与松桃这片土地有着更深渊源。教学中,我将铜仁建制沿革,松桃古今变迁告诉学生。这样做教学目是让学生知道,哪个时期,哪个朝代,我们家乡在当时所处历史地位,古称叫什么,使家乡在时间、位置、名称上与中国历史进行链接,缩短了家乡与国家距离感。早在殷商时期,铜仁称为鬼方,春秋前属荆楚之地,秦统一中国后,于公元前221年设黔中郡,汉高祖五年改黔中郡为武陵郡,三国时期属吴管辖,唐属黔中道,宋朝属于沅州,明设铜仁府,行政划置基本稳定。清道光十二年设铜仁松桃直隶厅。雍正八年,清政府将“铜仁苗同知”移往长冲(老松桃),至此,“松桃”这个名称才真正成为县级行政名称沿用至今。民国时期(1935年),设行政督察区,第九督察区专员驻铜仁,管辖东边五县,后于1936年撤消第九督察区,第六督察区专员公署改驻铜仁,辖13个县,形成铜仁地区今天格局。1950年1月,铜仁解放,1956年9月,经国务院批准,撤松桃县成立松桃苗族自治县。通过对松桃、铜仁建制沿革了解,让学生对家乡历史变迁有了大致轮廓,增强了他