小学年段古诗的诵读与应用表达教学策略.doc

小学年段古诗诵读与应用表达教学策略在低年级古诗词教学中,很多老师认为低年级学生由于年龄小,识字不多,理解能力还比较低,所以在古诗词教学中只注重僵硬机械读读背背,抄抄写写。至于诗句理解,更是照诗直译,并没有互动投入,也没有意境感悟,让学生感动枯燥无味,毫无学****兴趣。这种古诗文教学模式既不能培养他们审美情趣,更不能提高他们应用表达能力。低年级古诗教学,要顺应儿童年龄特点,以诵读为主,教学重点应放在读背、识字、写字上。教师不宜主动讲解古诗意思,如果学生提出问题,老师可以作简要回答,不宜逐字逐句地讲解。那么,怎样让低年级学生更好地理解古诗词意境,提高学生对古诗词学****兴趣呢?针对这个问题,采用“情景导学导用”就能营造诗意氛围,入情入景,让学生在活灵活现情景中积极主动地参与学****并为应用表达打下基础。一、情景激思,唤醒交流在教学中通过情景呈现,唤醒学生语言积累,为他们搭建语言交流平台。常言“诗中有画,画中有诗”。古诗中很多时候都是情景与想象绝妙描写与表达。如在教学李白《静夜诗》一诗时,先给学生四幅图,第一幅明月图;第二幅冬天霜冻图;第三幅抬头观月图;第四幅低头思故乡图。通过画面,让学生分组或同桌交流讨论画中表达意思,让学生言之有矢,言之有物,言之有序,言之有伴。有效地激发学生交流欲望。又如教学《天净沙?秋》中,“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花”。在黑板上先呈现一幅色彩斑斓秋景图。学生在交流中找到了孤村、落日、残霞,轻烟、老树、寒鸦;青山、绿水,白草、红叶、黄花、等景物。学生欢呼雀跃地惊叹这么多景物多么美,然后配上音乐,让学生感受到这种惟妙惟肖诗情与画意,相信图画与诗句一起铭刻在了他们心上。此时,学生们都会异常兴奋、投入。学生兴趣进一步得到了提高,用情景既可以激发学生思维,加深了对诗句理解与印象,又唤醒了学生交流欲望,让学生言之有物,真是一举两得。二、情景导学,激发兴趣托尔斯泰说过:“成功教学所需要不是强制,而是激发学生兴趣。”古诗文学****应采取丰富多彩、生动活泼形式进行,不能呆板单一,这样才能激发学生学****兴趣。当前,新课标大力倡导自主与合作剖析。在古诗教学中如何真正体现学生主体性呢?古人云:授人以鱼不如授人以渔。语文教学是一门实践性很强课程,在教学中我们应该充分认识到学生主体性,这种主体性主要体现在教师要信任学生放手让学生去自主学****发挥他们自己主动性与积极性。 。在教学古诗时,在情景激思铺垫下,学生已进行了交流。此时,可以安排配乐朗读录音,让学生初步感知诗句是这样描述对应情景。同时,让学生在自学中扫除生字词障碍,为下一步学****打下基础。 。在教学古诗时候,不妨通过情景再现,可以根据诗中表达情景分几个插图来让学生描述训练。而情景对应练****表达,则可化抽象为直观,从而使学生更易于体会诗里面思维逻辑关系及所蕴涵含义。如教学《登鹳雀楼》这首诗时,要引导学生厘清它们之间逻辑思维之间关系,抓住诗前两句“白日依山尽,黄河入海流”,写是遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏群山西沉,在视野尽头冉冉而没。这是天空景、远方景、西望景。次句写目送流经楼前下方黄河奔腾咆哮、滚滚南来,又在远处折而东向,流归大海。这是由地面望到天边,由近望到远,由西望到东。这两句诗合起来,就把上下、远近、东西景物,全都容纳进诗笔之下,使画面显得特别宽广