小学数学低段实践性作业现状调查及对策思考.doc

小学数学低段实践性作业现状调查及对策思考一、调查缘起随着新课程标准深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学革新,当前课堂教学形式与教学水平都发生了质变化,而与此同时“作业”是否也有些突破性改观呢?基于这样思考与困惑,本文试图对低段数学实践性作业现状作些调查与剖析,以期达成以下三个目标: 其一,进一步了解新课程背景下小学数学低段实践性作业实施情况,以便获得一些客观数据,把握新课程理念下小学数学低段实践性作业发展状况; 其二,借助对调查结果统计剖析,寻找新课程理念下小学数学低段实践性作业现存问题并剖析其存在根源: 其三,根据现存事实,寻求解决问题对策。二、调查结果与根源(一)调查总结调查方式:以问卷法为主,并结合学生个别座谈等形式调查对象:杭州市浦沿小学一、二、三年级部分班级调查经过:2009年初,共发放调查问卷250份,回收235份,有效回收率为94% 调查内容:了解新课程实施下,我们低段数学教师是否布置实践性作业,学生要做多久作业,作业形式是否还停留在计算、抄解答,作业内容究竟有哪些,教师对于这些作业是如何评价。从表(一)中,我们可以看出,低段小学生大多每天都有数学作业,实践性作业却并不广泛;这些作业都由数学老师指定,有一半学生对其并不喜欢做。我们又对学生做作业时间进行了统计:(表二) 从表(二)我们可以发现,有79%低段小学生数学作业时间一般都在10――30分钟。(二)结果剖析 1 数学教师对于实践性作业意识如何――从调查中我们发现,教师对于传统作业布置内容及形式等观念已经根深蒂固,大部分基层数学教师还是****惯布置一些传统数学作业,如计算、填空、做每课一练等,他们认为这些作业形式虽然老化,但还是能够反映一定学****效果,相比于一些所谓调查作业来得更有说服力。 2 实践性作业功能如何定位调查表明,新课程实施今天,学生作业依然只是单纯为了复****巩固、提高知识,如有教师在学生学完了“表内乘法口诀”后,就布置大量乘法试题让我们学生做。表面上学生都能掌握这些口诀,但实际上我们却不能很好地评价学生是否能解决这类问题,不能很好联系生活,从生活选取问题,更不用说达到作业目标多元化了。 3 实践性作业在整个低段数学作业中比率占多少根据笔者抽样调查相关数据显示,当前小学低段数学,实践性作业所占比率少之甚少,大部分仍是传统数学作业。主要问题表现在:每周布置“实践性作业”次数少。 4 实践性作业内容是否注重动手创新为主调查表明,教师布置作业大都以书本或练****作业本为主,内容机械重复,例如每课一练、基础训练、单元练****等,很少把培养学生各种能力与创造精神目标纳入其中,虽然在巩固学生基础知识方面起了一定作用,但由于内容单一,使得学生对于这种纯文本作业内容缺乏主动性与创造性,学****志趣被埋没,创造潜能未能发挥。 5 教师对实践性作业评价手段是什么对于这些实践性作业,教师如再以以往传统对“√”或“×”评价,就歪曲了新课程“对数学学****评价要关注学生学****结果,更要关注他们学****过程”理念。在这个过程中“动手实践、社会观察,创新能力”是否获得了真正意义上发展。依赖数学传统评价方式去对待它,这个价值无法体现了。(三)根源追问根源之一:广大一线教师虽有很好新课程理念,但总认为老一套做法也是可行,这种约定俗成方法用了那么多年总是有用,没必要去改变。比如掌握数学知识还得多加练****多做****题,这样才能起到巩固知识