小学数学课堂教学的思考.doc

小学数学课堂教学思考在新课程实施过程中,刻意追求形式之风存在于不少数学课堂,使得数学教学极具“观赏性”,显示出一派“喜人”景象。特别是一些公开课、展示课,教师几乎是使出浑身解数,创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等,层出不穷,学生学****兴趣被激发得兴致盎然,学生参与热情被调动得淋漓尽致,这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式背后露出浮华,折射出一些值得思考问题:数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了。倘若不冷静反思,则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色,实实在在、扎扎实实地教。一、华丽情境少一些,数学问题多一些《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生生活实际,从学生生活经验与已有知识出发,创设生动有趣情境。确,在数学教学中,好问题情境能拨动学生思维之弦,激发求知欲、唤起好奇心,使看似抽象、枯燥数学知识富有吸引力,让数学课堂充满诗意。因此,情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心一件事,他们往往为了突出“新、奇、趣”,挖空心思地创设华丽情境,然而结果却引发了不少问题。案例(一):《倒数认识》教学片断师:(出示汉字吞、呆。)你知道这些汉字部首调换位置后各是什么字? 生1:“吞”字上下部首调换应是“吴”字。生2:“呆”调换部首是“杏”。师:下面老师可要出一些比较难题目,你们敢挑战吗?请把我说句子倒过来念。师:“客上天然居”! 生:“居然天上客”! 师:“人过大佛寺”! 生:“寺佛大过人”! 师:在我们数学中也有这种有趣现象,它就是我们今天要学****倒数。这个案例中情境可用“漂亮、华丽”来形容,教师充分挖掘语文中教学资源,通过汉字倒写、句子倒念来激发学生学****兴趣,使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好情境?它蕴含了多少数学问题,激发了学生多少数学思考?回答是否定。在“倒数认识”学****之后,少数学生把“6”倒数写成了“9”,“”倒数写成了“”。这应该说是教学价值误导。二、低效活动少一些,思考感悟多一些爱因斯坦曾经说过:教育应该使提供东西,让学生作为一种宝贵礼物来享受,而不是作为一种艰苦任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为转变,而且可以让学生体验到数学学****并不是让人生畏、令人讨厌,而是其乐融融、美妙至极一件乐事。但是,现实很多课堂活动学生“手”动了,“心”却未动,操作多了,气氛活跃了,可思考、感悟少了。我们说:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平与已有知识经验基础之上。教师应激发学生学****积极性,向学生提供充分从事数学活动机会,帮助他们在自主剖析与合作交流过程中真正理解与掌握基本数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛数学活动经验”。因此我认为好数学活动应该是寓教于乐,让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学本质,使思维更加灵动、活跃。三、空泛提问少一些,思维交流多一些“思维从问题开始”,在课堂教学中,教师巧妙地设置科学问题,是师生间进行信息与情感交流重要途径,是师生思想认识产生共鸣纽带;更重要是可以激发学生学****兴趣,促进思维,提高课堂教学效率。有位教育家说:“教学艺术在于如何恰当地提出问题与巧妙作答。”提问艺术越高,对激发学生求知欲与创造欲就越好。而新课程下很多课堂提问成为了公开课一种装饰,提出问题没有质量,教师对学生回答只是随意应与,不加以科学、深度引导,使得师生间没有思维