小学班主任管理中语言艺术及沟通方法的运用分析.doc

小学班主任管理中语言艺术及沟通方法运用剖析引言作为小学生引导者与管理者,班主任不仅要对学生学****质量负起责任,还考虑到小学生身心健康发展。所以,班主任应致力于用人性化、科学化、合理化语言方式与学生进行沟通交流,从而拉近师生之间情感距离、激发学生学****兴趣、呵护学生健康成长。一、小学班主任管理中应用语言艺术与沟通方法重要性 ,在长期语言交流过程中,必然会产生一定矛盾问题。由于小学生数量多、在校时间长,班主任在班级管理中很难做到面面俱到,难免会因为学****知识分歧、学生行为误解等问题与小学生发生矛盾。而小学阶段学生并没有形成较完善语言理解能力与语言联想能力,如果班主任在处理分歧问题时应用冷漠或严厉语气与沟通方式,则很可能会对矛盾造成激化作用,继而使得小学生对班主任产生不信任、不服从情绪。所以,当班主任合理地掌握与运用语言艺术后,便可用温柔有条理沟通方式与学生进行交流,从而消除学生心理防线,缓与师生间矛盾分歧[1]。 ,此时小学生具有敏感、脆弱心理特点,一旦其心理世界出现裂痕,将很可能导致小学生自闭心理、抑郁心理、反社会心理出现,对小学生日后行为方式、思维方式正常发展造成很大影响。对此,班主任应充分注意到这一问题,从而与小学生进行有效沟通交流,为小学生构建出叙述自我观点、表达自我心理状态空间,使小学生始终处在良好心理环境中。 “第二家长”,对小学生校园归属感与学****兴趣建立具有重要导向作用。我们在生活经常可以看到,一些小学生不喜欢某一学科理由是“这个老师我不喜欢”,一些小学生想去上学时因为“我想见到×老师”。由此可见,班主任与小学生之间情感距离会直接影响到学生学****热情,所以班主任应致力于寻找与创新出高效化、艺术化沟通管理语言,与学生建立起亦师亦友良好师生关系。二、小学班主任管理中语言艺术及沟通方法运用 ,言之有理语言艺术。首先,语言角度要“合理”。基于年龄差别,班主任与小学生中势必存在一定“代沟”,所以班主任在学生管理中要学会换位思考,将自己语言交流建立在学生思维方式上。例如,当班主任发现低年级学生在课堂上无故哭闹,便应想到是否是因为学生年龄较小,在遇到饥饿、生病等情况时无法清晰表述,只能通过哭闹方式寻求外界帮助,继而通过安抚、询问等方式了解问题、解决问题。其次,语言内容有“道理”。德育教育是小学教育重点任务之一,这就要求班主任在处理学生问题、与学生进行交流时,向学生传递出正确思想道德观念。例如,在发现六年级学生A与B在课间发生肢体冲突后,班主任F将A、B两人叫到办公室中,向二人讲述了“六尺巷”历史故事,使他们了解到了“与为贵”重要性,继而握手言与,重新成为了好同学、好朋友。最后,语言结构有“条理”。“有条理”即“有逻辑”,班主任在管理学生时,应注意到事情因果关系,带领学生用长远眼光看问题,继而使学生了解到自身行为可能引发“连锁反应”,从而规范学生思维与行为。例如,班主任X在发现一些学生存在乱扔垃圾行为问题后,组织了主题为“我环保,我快乐”班级会议。在会议上,班主任X从生态污染问题、生活环境质量、环卫工人工作压力等几个方面向学生们普及了乱扔垃圾会