小学语文读写结合的实践与探索.doc

小学语文读写结合实践与剖析语文教学基本目,就是培养学生正确地理解与运用祖国语言文字能力,也就是培养学生听说读写能力。只有通过听说读写训练,丰富学生语言积累,培养语感,发展思维,才能使他们具有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要语文能力,特别突出地体现着一个人语文能力与语文综合素养。读是“说话”起步阶段,写对一个人来说,更为重要。写作往往又是初中学生,感觉非常困难事情。原因一般有两个,一是找不到素材,二是不会设计文章结构,运用文章技法。在这里我想针对学生在读写方面实际情况,谈一下如何充分利用教材,实现读写结合,以读促写。叶圣陶先生说:语文教材无非是一个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读与作文熟练技能。因此教师就要朝着“反三”这个标准点,务必启发学生能动性,引导他们自己去剖析。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为:写作与阅读结合,一是有助于培养学生阅读能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料,省去搜集材料之劳,可以直接投入写作训练,尤其利于培养逻辑思维能力。可见,阅读教学与作文教学应紧密结合,同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合,切实做到以读促写呢?我把读写结合分为两种不同性质,一种是外在,即学完一篇课文后,摘抄其中好词好句,学****作者写作方法,并在****作中运用这些好词好句,仿照文中句子写法。另一种是内在,即学完课文后,体会作者表达方法与写作风格,逐渐内化为自己东西,对写作起到潜移默化影响。一、积累 ,占有素材是做到读写结合基础,要求学生坚持写日记,同时做好监督与指导,否则将流于形式。 ,把书中好词好句拿来为我所用。每篇课文都有一些比较好词语,要求学生掌握它们,并且有意让他们在日记与作文中进行运用。(毕竟人类知识绝大多数还是来自于前人经验,是书本上学来。如果一切知识都要从自己实践中得来,那是不现实。)摘记词语,先查工具书解释词语意思,再发挥联想与想象缀词成段。在写片段作文中将积累词语加以运用,长期以往,经过反复训练,可以提高学生运用词汇能力。积累句子,要写上自己见解,培养学生剖析能力,可以更深入体会句子妙处 。比如鲁迅《从百草园到三味书屋》一文,就运用了并列结构,前后形成对比突出中心;薤白草原景物,运用了不必说也不必说胆识结构;写景物则注意了从静到动,从静到动,从低到高,从高到低顺序。伤仲永疑问则运用了见闻录形式,先问再见,先叙再议点明中心等等。二、迁移有了素材与写作方法积累,就可以迁移运用了。语言学****研究表明,学****语言基本途径之一是模仿。我认为模仿是写作捷径,仿写是化别人内容为自己服务,这样才能使自己写作水平有所提高。课文为学生提供了很多仿写资源,我在教学中主要从以下几个方面去做。 《从百草园到三味书屋》一文时,选出“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒,支起一面大竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下时候,将绳子一拉,便罩住了”一段,先引导学生阅读剖析出这句话中动词运用准确而丰富特点,然后激发学生想象力,让学生写一段动作较多生活片段。在教朱自清《春》一文时,选出文章结尾处“春天像刚落地娃娃,从头到脚都是新,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展,笑着,走着。春天像健壮青