小学高年级数学两极分化现象的成因与解决策略.doc

小学高年级数学两极分化现象成因与解决策略 本人通过几年教学实际,发现数学课程班级内两极分化现象已经越来越突显出来,越到高年级班级之间差距越大。当然,这种差距形成原因是多方面,有老师问题,有学生问题,也有班级管理问题等等。这种现象是怎样形成,怎样才能减少这种现象出现,在这里我想谈结合自己教学实践谈一下自己看法: 一、形成两极分化成因 :爱迪生曾说过“成功是1%灵感加99%汗水”,他在承认后天努力重要性同时,也承认人智商是有区别。多年教学实践也可以看出,学生入校时本来都是白纸一张,但由于受智商影响,一年级就已经表现出学生学****差异,随着年级不断升高,随着知识由直观思维往抽象思维转化,这种两极分化现象越来越明显;同时,由于成绩一直不理想,导致学生对学****数学兴趣缺乏,加上学生****惯差异,都是造成两极分化重要因素。 : (1)一般学校在老师任课安排上采用都是分段循环形式,如果老师平时不注重学****那就势必造成了“教几年级老师就是几年级水平”现状,低年级老师不了解高年级教学需要,对学生思维训练不够,对知识延伸达不到高年级要求,而高年级老师对学生学过知识点不了解,对整个教材编排体系不熟悉,势必造成在教学时出现空中楼阁现象,或者出现知识点偏移。现在就有些高年级老师不了解低年级教学现状,在进行解决问题教学时直接采用数量关系来解决,在解方程教学时,为了拓展学生知识面,渗透了未知数在减数位置、除数位置类型方程是可以,但采用四则运算各部分关系去解答,这些做法都值得怀疑。(2)老师责任心与组织教学能力。随着班级中学困生不断出现,随着老师付出效果减弱,不少老师越来越缺少耐心;同时,由于个别老师教学能力,特别是课堂组织能力缺乏,上课时出现多种不应出现在课堂现象,造成了学生课堂上学****效果低下。二、解决两极分化有效策略 (1)要加强备课组内交流,充分发挥集体力量。我们平时进行研讨课都是执教老师进行了充分准备,备课组内充分研讨结果,很难听到真正常规课,而每位老师课堂组织艺术、教学经验积淀、随即处理课堂问题能力都是从平时每堂课中表现出来,因此,我建议每位老师要虚心学****主动找有经验老师听课,备课组长还可以根据组内实际多安排一些这样常规课,增加相互交流机会。(2)加强多重练****是减少两极分化有效手段。差生形成,原因是多方面,但其中一个重要原因就是其中部分学生接受能力差,容易遗忘,为此,我认为,加强多重练****是提高教学有效性一个重要手段。不少老师认为,重复性训练会让学生厌烦,那你为什么在训练点不变前提下,变换一下训练方式。例如:在设计圆面积练****时,第一节课可设计告诉半径、直径、周长求面积最基本训练;为了让学生不厌烦,同时培养学生剖析意识,第二节课即可进行变式训练,既告诉半径、直径、周长,同时也告诉面积,让学生判断其正确与否。多重练****我认为应包括三个方面,一是一节课中循序渐进分层练****二是第二节正式上课前针对前一节课存在问题变式强化练****三是在复****课时巩固练****通过不断变换,反复强化,后进生才会逐渐减少。 (1)课堂教学层次性:由于学生个体发展存在差异,数学基础不同,势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生。因此,老师在进行教学设计时,要充分考虑学情需要,对知识传授方法、练****设计以及提问都要照顾各个层次学生需要,使他们有所思、