少数民族学生汉字认读偏误调查分析.doc

少数民族学生汉字认读偏误调查剖析汉字是中华文化传承与发展载体。汉字难教、难学几乎成了汉语教学界普遍看法。少数民族学生学****汉语时,汉字学****也是一大难题,有学生认识到了汉字重要性,每天用大量时间学****汉字,但效果并不理想;有学生因为汉字学得不好,严重影响了其听说读写技能提高,还影响了他们学****汉语信心与兴趣;有甚至知难而退,放弃学****刘(2002)指出:“汉字教学问题如不能很好地解决,会成为汉语学****瓶颈。”少数民族学生对汉字学****区分为认读与书写两个层次。学术界对少数民族学生学****汉字时产生认读、书写偏误,理论上剖析研究较少,特别是认读偏误教学研究几乎没有。本文着力剖析少数民族学生汉字认读偏误教学方面问题。一、少数民族学生汉字认读偏误类型汉字认读包括两个方面:一是认,即辨认。汉字是形音义三者结合,认不仅仅是辨认意义,还应该辨认字形与字音;二是读,“读”首先应该建立在“认”基础上,同时又是“认”语音表现形式。“认”与“读”是密切相关,辨认字音跟“读”都属于“音”范畴,同时“读”又是“认”一个语音表现形式,因此“读”与“认”是汉字能力两个不同方面,但有一定联系。以拼音文字为母语学生****惯于以拼音文字思维方式来感知汉字****惯于声与义对应,这些学生因字音干扰而导致错别字频率是相当高。少数民族语言多为没有声调语言,所以汉语声调发音偏误问题是一个普遍性问题,又是一个“反复发作、很难根治”问题。此外,对少数民族学生来说汉字字形与字音联系比较弱,不像拼音文字那样能拼读出来,这也是汉字难读一个原因。认读偏误情况主要有以下几种类型: (一)字形相近部件相同导致认读偏误少数民族学生认读生词读错音原因主要是:一是把字形与笔画十分相近、相似或由相同部件构成汉字字音混淆,如“跌铁、转传、硬便、汲吸、峭悄、陪赔倍、徽微、赚谦歉、编遍、堤提”;二是学****多音字时常常只记住最常用那个发音,而把其他音都发成这个音,即误读多音字,如“音乐快乐、成长长短、教师教书、强大倔强、投降下降、暖与与气”;三是误读形近字,如:“股肢、洒酒、拨拔、预顶、乖乘、援缓爱、咖加”。作为汉语教师,在进行汉字教学时,要事先将汉字这一特点告诉学生,并在遇到多音字时,尽可能地把该字多个读音同时给学生讲解。这样,学生就会少犯类似错误。(二)字义相同或相近而导致认读偏误由于一些汉字意义相同或相近而导致读音上混淆现象,这种偏误常发生在双音节联合式合成词上。具体来讲,就是学****者常误将双音节联合式合成词中一个字读成另一个字。如把“练****中****读成“学****中“学”;把“遇见”中“见”读成“看见”中“看”;把“应酬”读成“该酬”;把“俗话”读成“俗说”;把“统计”读成“统设”;把“光阴”读成“光阳”。目前,少数民族汉字教学还没有形成体系,没有把字作为独立教学单位,也没有按照****得规律进行教学。传统汉字教学以词为中心,因此学生养成了以词为单位整体认知****惯,在读某个汉字时,大脑不能马上进行该字音识别,而是先把相关整个词读音提取出来,然后再进行取舍。由于是瞬时反应,所以很容易造成判断上失误。这样学生就把词当成了字背景,离开这个背景,对于一些字义相近字就容易产生“读”偏误。(三)读半边字导致认读偏误过分依赖形声字声旁表音特点进行汉字认读容易产生偏误。目前,汉字中形声字声旁能够起到声符作用仅占1/4,约有3/4声旁不能起到声符作用,大致可以分成三类: 1