幼儿园绘画教学反思.doc

幼儿园绘画教学反思如何在绘画中充分发挥幼儿主体作用,把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐活动,则是教师必须在绘画教学中首要注重问题。然而,在目前幼儿园绘画教学活动中,还存在许多不尽如意之处,突出表现在以下几个方面: 一是固守教材,教学方法单一。目前幼儿园绘画教学中,一般都是先看教材,找出教学目标,教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解,再分步教画,教师画一笔,幼儿跟着画一笔,随后再让幼儿参照范画作画,模仿比较好还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等,以丰富画面。幼儿在学****中亦步亦趋,画面大同小异,教师教学方法单一,比较呆板。二是讲评范围狭小,模式固定。讲评作业时,教师似判断是非法官,对幼儿模仿比较像、画面添加内容多、画面干净整洁作品往往大加赞赏,甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不像、作业散乱幼儿作品则不予肯定,有甚至批评、指责幼儿没有认真作画。而对绘画天生敏感幼儿毕竟少数,这少数幼儿往往成为教师固定讲评对象,不利于激发更多幼儿绘画热情。三是绘画空间局限,忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中作用。幼儿园每年或每学期室内外环境布置,是教师们非常看重。为了保持墙面美丽整洁,画面布置一般都设计在幼儿可望不可及高处,而能让幼儿伸手可及墙面、地面,则必须保持整洁无瑕,不让乱涂乱画,幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。幼儿随意发挥自由创作空间受到了很大限制。上述问题不利于幼儿拓展绘画思维,发挥创意,其弊端十分明显。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿创作过程与作品,是他们表达自己认识与情感重要方式,应支持幼儿富有个性与创造性表达,克服过分强调技能技巧与标准化要求偏向”,为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。笔者认为,教师应在激发幼儿自由表达与个性创造方面多作研究与努力,以取得最佳教学效果。在具体实施中,要注意把握以下“四个结合”: 一、预成教材与生成教材相结合知识更新、信息多变今天,幼儿认知经验已今非昔比,他们更喜欢接受新奇、从现实中随机派生事物,这就要求教师能随时贴近与把握幼儿生活,从既定教材中走出来,寻找易为幼儿接受题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中想象人物,而是幼儿能直接从电视里看得见活生生形象。“红墙、绿窗、金色屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣房子模样,他们可能对结构复杂高楼大厦更为投入。再如,大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画武器,可最近伊拉克战争,美国高新武器却让孩子们大饱眼福,坦克、大炮、飞机、航母、导弹??,孩子们竟能画得栩栩如生。可见,教师如果能根据幼儿生活实际与兴趣,留心发现那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢事物,在预成教材基础上,适时生成新教材,则不仅能丰富与发展预定目标,更能开拓新教材教法,促进幼儿更为愉快、成功地作。二、示范法与观察法、谈话法相结合,并灵活运用示范法可以帮助幼儿掌握绘画简单技巧,提高短期作画水平,但如果示范法过前、过全,则容易束缚幼儿小手与大脑,阻碍其想象力与创造力发展。观察法是幼儿学****绘画重要方法,在教材确定之后,课前或课堂上有目观察,引导幼儿注意物体形状、大小与颜色等特点,体验活动感受,欣赏美好事物,把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深东西,幼儿就“有物可画”;谈话法在幼儿绘画中起着重要作用,为幼儿创设宽松开放谈话环境,将绘画构思先表达出来,将绘画情景描述出来,不仅能提高幼儿思维