探讨大学英语口语教学.doc

剖析大学英语口语教学全世界以英语为母语人数大约有3亿7千7百万,而以英语作为第二外语人数大约有3亿7千5百万。英语作为国际化语言,重要性日益加深。英语教学在大学教学中也越来越重要。大学英语学****技能包括听、说、读、写、译五个方面,其中哪一项技能与别技能不同呢?答案是说技能,是口语教学。你可以自己听收音机,你可以自己读书,你可以自己写信函,你可以自己翻译文章,但是你不可以自己说。口语是交流方式,学****语言最根本目就是为了交流,所以口语教学是重中之重。在当今大学英语教学中,口语教学重要性正日益受到关注。从某种程度上来讲,口语能力提高是对大学生基本素质方面提出更新更具体要求之一。作为培养学生口头交际能力课程,如何开展高效口语教学是值得广大英语教师剖析与实践一个命题。一英语口语教学存在问题 、输出反馈。语言学研究早就揭示,没有大量语言输入,语言输出就是无源之水、无本之木。大学生语言输入仅限于课堂上教师教授一些孤立单词与句型,而且对这些单词与句型语境认识也仅限于书本上正式英语。而口头表达首先需要建立丰富语言知识库,足够语言知识可以帮助语言使用者在恰当场合使用语言。否则就会影响到学生在口头交际时运用恰当、准确词汇与句型表达较为复杂思想。在学汉语时,我们知道“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,英语学****也是这样。只有真正掌握了足够多语言知识,有足够多输入,才能自如地输出,流利地用英语进行交流。 ,教师讲解多于学生练****目前,口语教学形式往往出现老师说比学生多,学生不说或少说现象。口语教学应该侧重于学生练****教师角色应该是指导学生。在现行课堂教学中,口语课有时完全被教师所控制,整个课堂中说英语说得最多往往是教师,而不是学生。以至于一堂课下来,教师显得口干舌燥,抱怨学生不合作、不参与。而在学生方面,他们由于不能自主,有时没等开口便已经下课了,根本就谈不上感兴趣、发挥积极性,从而也就失去了锻炼提高宝贵机会。在这种模式下,生生之间、师生之间,都无法实现思想、信息与感情上有意义交流,语言交际功能也就无法实现,教学任务完成也就成了一句空话。学生口语能力提高缓慢,没有起到提高口语目。第二,课堂学生人数多。口语教学适合班级人数少情况,只有学生人数少,每个学生才能都得到练****机会。而现在教学现实情况是学生人数多且口语能力又较差,每节课下来,只有少数踊跃学生能够抢到发言机会,大多数学生是得不到口语锻炼。如果不能经常得到说英语机会,学生就会出现懈怠情绪,越来越不愿意开口,形成了恶性循环局面。学生人数多不利于口语教学。 ,口语学****缺乏主动参与性。对于老师提问,积极思考学生仅是少数,大部分学生表示“想不出就放弃”或“根本不想”。甚至在讨论时学生中有部分人不思考、不讨论或闲聊其他事情,或者常用中文讨论。在要求学生表达自己观点时,有学生不愿表达,或是仅仅用几个简单单词回应,缺乏主动参与精神。另一方面,教师过于注重交流形式,例如,语法正确,而忽视学生交流内容,导致语言交际失真,学生不愿主动参与到教学中。没有学生积极投入,缺少有意义交流,教学效果难以得到保证。第二,口语学****缺乏自信感。有些学生英语基础相对薄弱,在入学前几乎从未接受过系统口语训练,普遍存在畏惧心理,担心出错、出丑,不愿主动进行口语交流,缺乏在众人面前