教学反思：从浅层走向深度.doc

教学反思:从浅层走向深度波斯纳曾提出过一个教师成长简要公式:经验+反思=成长,这个公式揭示了反思对于教师成长重要意义。基于波斯纳这个观点与众多教育专家见解,许多一线教师自觉或不自觉地进行了教学反思,以期改善自己课堂教学,提升自己专业水平,但是,由于缺乏有效反思方法,教师往往就事论事,导致反思停留在表层,没有深度,反思效果大打折扣。怎样使教后反思从浅层走向深度,真正促进课堂教学行为改进,值得反思。围绕问题反思问题是反思起点,没有问题就没有反思。不针对问题反思是没有实效反思,因此基于问题是反思走向深度前提。我们发现,在教学实践中教师不是没有问题,而是不知道怎样从教学现象中提出问题。笔者觉得,可以采用自我反省法或小组“头脑风暴”法,对教学现象进行针对性剖析,挖掘隐藏在教学行为背后教学理念方面种种问题,找出学生学****行为方面共性问题,然后围绕问题,进行多层面多角度反思。比如,我们时常感到课堂时间紧,教学任务不能及时完成。通过反思得知,这种情况未必不是我们教学行为造成。怎样避免重复提问?怎样避免重复学生回答?怎样做到精讲……等等这些问题,需要我们深刻反思、深入剖析。再比如,我们经常发现课堂上学生答非所问,针对这种现象,通过课堂观察与课后剖析,我们可以提出这样一个问题:怎样提高课堂提问有效性。围绕这个问题我们可以从提问内容设计、提问对象确定、提问方式选择以及教师引导策略等方面进行全面地、理性地反思。主动捕捉典型教学问题,用心感悟、用心反思,才是反思真谛所在。基于理论反思问题解决需要理论支撑,基于理论对课堂中发生问题做出理性地剖析与深刻地反思,才能找到问题解决方法。我们发现,有些老师缺乏理论支撑,反思仅仅停留在经验层面上,不能深入到问题本质,致使问题不能得到有效解决。针对问题,查阅书籍或上网查找相关理论,围绕问题学****理论,站在理论高度去剖析问题成因,提出问题解决思路与方法,可以避免反思在同一水平上反复。比如,“合作讨论”是新课程倡导重要学****方式,然而,在实际教学中,我们看到往往是一种“形式化”讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该反思问题。问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集相关文献资料,运用理论剖析产生这一问题真正原因,提出相应对策。基于理论进行反思,不仅实现了理论与实践有效对接,而且使教师更加理智地、全面地、辩证地看问题,使问题得到有效解决。通过对比反思反思,顾名思义,可解释为自我省察。而自古就有所谓“当局者迷,旁观者清”说法,可见,反思并不是件容易事情。它要求当局者能够跳出自我,另眼看“我”,做清醒旁观者,做明白自知者。比如,在观摩优秀教师课例后,教师应剖析优秀教师是怎样组织课堂教学,他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时,是如何组织课堂教学;我课堂教学环节与教学效果与他们相比,有什么不同,有什么相同;从他们教学中我受到了哪些启发;如果我以后教这一课时,会如何处理……通过这样对比反思,从他人教学中得到启发、得到提高。我们也可以将课堂教学与自己以往听过名师课例或公开发表课堂实录(课例)进行一番比较,找出问题与差距,剖析其产生原因,探求解决策略,在比较中学****借鉴他人成功做法,在反思中改进自己不足之处。比如,我们在听完一堂好课后,对人家精彩教学设计羡慕不已,有时不禁困惑:自己也天天在研究教材教参,也能把文本读得非常通透,为什么就不能上出精彩课呢