教学机智，一潭有源之水.doc

教学机智,一潭有源之水编者按: 教师教学机智从何处来?不同实践者,会给出不同答案。诗意人,认为教学机智从教师内心土壤中生长出来;务实人,认为教学机智从理论学****与综合实践活动中来;勤勉人,认为教学机智从平时点滴积累中来;自信人,认为教学机智从自身课堂预设中来……缤纷答案,并不意味着所有判断与指向都真能够抵达真相。要真正明白教学机智形成机制,必须依托足够充分调查、剖析、归纳、验证,让事实说话,用实践证明。本期我们组织了三篇剖析教学机智成因文章,试图从三种不同视角,剖析不同学科、不同学段教学背景下优秀教师教学机智形成、发展、完善过程。三位作者观点,只是多年教学实践经验与必要教学理论综合作用而形成一种主观认知。这样认知,或许依旧带有片面性印记,尽管如此,我们依旧可以从他们文字中得到足够启迪。教学机智,可以预约精彩刘祥李镇西先生在阐述教师专业成长路径时,十分重视实践、阅读、思考与写作这四个要素。他认为,只有不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作,教师才能始终保持旺盛成长动力,才能一步步由新教师成长为优秀教师、卓越教师。教师教学机智,处于一个不断成长过程中。在这个过程中,能够真正发挥作用要素,同样是不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作。正是基于这样理解,我以为,教学机智是可以预约精彩。只是,这样预约,需要一个漫长周期,不可能朝发夕至,更不可能一蹴而就。第一可以预约,是来自于“不停地实践”活动中教学机智。教学机智不是先天拥有禀赋,而是在后天实践活动过程中逐渐形成能力。所谓“吃一堑,长一智”,体现在教学活动中,就是指每经历了一次挫折或失败,就需要从这挫折或失败中总结出一些规律性方法与技巧,形成一定量应对同类型错误智慧。从新教师与成熟教师处理同一问题方式方法与情感态度上,便能轻易体察到教学机智与工作经历间内在逻辑关联。可以说,任何一位教师,只要他是一名乐于追求教育教学过程中快乐人,那么,他就必然会在教育教学实践中,不断积累处理各类问题方法,不断修正自己情感与态度。可以武断地说,没有人能够不经过实践磨砺,便轻易获得应对各种教育教学问题教学机智。只有在不停歇实践中,才会形成战胜困难、获取快乐欲望,才会以积极心态追求教育教学过程中艺术,才会力避同类型错误反复出现,才会不断思考应对此类问题时应该采用科学方法。如此,教学机智才会不断形成。第二可以预约,是来自于“不停地阅读”活动中教学机智。这里阅读,并非一般意义上闲读,而是指教师专业阅读。专业阅读价值:一是为教学实践活动提供必要理论支撑;二是取他人之长,补自身之短。书刊与网络上无数教育教学理论与案例,都是他人智慧与心血结晶。潜心阅读这些内容,便可以在自身教育教学实践中尚未遇到那些挫折与坎坷之前,对此类问题形成应有警觉。如此,当自身工作中果真遇到相同或类似问题时,便能够及时唤醒记忆中储存着那些应对方法,较为圆满地解决各种问题。从这点而言,教师专业阅读过程,其实就是储蓄教育教学机智过程。阅读越多,储蓄财富就越多,需要使用时,能够提取利息与本金也就越多。第三可以预约,是在“不停地思考”过程中形成教学机智。孔子曰:“学而不思则罔。”只有“不停地实践”与“不停地阅读”,尚不足以形成足够丰富教学机智,唯有勤于反思,勤于透过现象剖析与把握本质,才能用最少时间消耗,获取最大智慧。可以说,实践与阅读突出是“勤”,思考所突出则是“