教师专业发展环境的反思与构建.doc

教师专业发展环境反思与构建影响教师专业发展因素通常分为个人因素与背景因素。个人因素作为教师发展内因在研究中受到普遍关注;而背景因素作为影响教师发展外部环境却常常被忽视。但在教育领域里,环境差异或独特性总是一个关键前提,在一种环境下可行做法在另一种环境下可能失效,教师专业发展过程同样是基于具体环境复杂过程。一、教师专业发展中矛盾分类框架教师专业发展研究内容极为广泛,但同时一些疑问与矛盾也随之而来。尽管不同研究者关注点不同,呈现矛盾观点也不一样,但是通过剖析、比较与综合,笔者发现这些对立说法与疑问大多是围绕着为了什么发展,发展什么,怎么发展三个方面展开。为了什么发展――一种观点认为教师专业发展目与意义旨在培养合格教师,推进资格许可与就职标准:另一种观点则认为教师专业发展目在于不断提升教师素养,使其逐步成为专家型与学者型优秀教师。发展什么――一种观点认为教师专业发展是教师个体内在专业素质提高过程,个体化教师专业发展策略侧重于教师日常课堂教学活动,基于教师间个体差异进行自我展开与自我实现;而另一种观点则认为教师专业发展应是系统、在整个机构层面上规格化发展,强调面向全体教师或某一范围内所有教师职业发展制度与教师教育规范。怎么发展――一种观点认为教师与学校其他职员缺乏整体实施重大改进措施能力,所以改革应超越课堂及学校,主要由外部专家等协助实现,大学等一些高等教育机构是不可或缺角色;而另一种观点则认为学校层面组织校本培训活动是教师发展主要方式,教师工作学校才是负责教师专业发展机构。这些错综复杂矛盾可以归纳在由教师个类、专业范畴、发展功能三个维度建构框架中。教师个类分为三种:具有个性特点教师个体、代表职业对象教师群体、指代某一范围或某一阶段介于教师群体与教师个体之间教师集体。专业范畴指是教师专业中基本构成要素,包括以教师素养为主教师认知结构、道德、个性、能力与技能等内部范畴与以行业规范为主专业组织、专业伦理、专业服务等外部范畴。发展功能包括以“达标”为目补缺发展与以“拔高”为目生长性发展。然而,清晰地定位,揭示出具体矛盾并不是最终结果。正如辩证法中所述:“生成矛盾基础,是最终解决矛盾起点与关键。这个基础贯穿到事物发展全过程,是矛盾变化前提、发展条件与共存中介。””试图从矛盾以外第三个事物剖析矛盾产生与统一关键,从两个矛盾方面赖以共同发生作用基础出发来剖析组成矛盾事物间关系,为我们剖析处于一个动态、宽广环境中教师发展问题提供了一个启发性思路。(如图1) 二、教师专业发展环境五个层次专业发展环境是进行各种专业发展活动时组织、系统及文化背景。教师专业发展不是简单个人行为,它不能脱离外在教育环境。环境特点与差异是矛盾生成与转化基础,多样与多层次环境在一定程度上能够说明种种专业发展活动成功与失败原因。教师专业发展通常具有五个环境层面,包括课堂、教师团队、学校、学校体系、教师所在社区或社会。这五个层面就像同心圆,环环相置、互相影响,并且与教师专业发展之间呈现出由近到远关系。下面我们就对这五个层面分别论述。(一)课堂一个机构、组织改进措施成功与否往往取决其最小单位,在教育领域最小单位即课堂。对于教师而言,教学问题来源于课堂,教学成果应用于课堂,每一个具体课堂都是教师工作实验室,是教师发展专业能力重要场所。课堂作为一个实践活动整体,通过师生交互作用动态过程,为教师与学生提供了进行直