教育不平等的测度及与收入分配的关系.doc

教育不平等测度及与收入分配关系一、引言长期以来,经济学家对收入分配问题倍感兴趣。早期研究大多集中于对收入不平等是否有利于资金积累以及随着经济增长,收入分配变动趋势剖析。20世纪90年代,随着经济理论发展,对收入分配问题剖析逐渐转移到对其形成决定因素以及动态变化研究上。教育对于个人收入分配有着重要影响,已在学术界达成共识,政府也通常将加大对教育支出力度作为缩减本国收入分配差距有效工具。在理论研究层面,从静态与微观角度,明瑟(Mincer)研究发现,美国1959年收入不平等33%可由教育与工作经历来加以解释;萨卡洛布洛斯(Psacharopoulos)对60多个国家教育收益率估算也表明,在发展中国家低层级教育,其收益率一般都在15%以上,远高于物质资本投资收益率;Lemieux对美国1973-2005年教育收益率研究发现,工资收入差距主要源于不同层次教育收益异质性。更多经济学家从动态与宏观角度进行剖析,但两者关系未有定论,主要存在三种观点:第一种观点认为教育扩展将恶化收入分配不平等,如瑟罗(Thurow)、托达罗(Todaro);第二种观点认为教育扩展将改善收入分配不平等,而且是改善收入分配不平等基本因素,代表人物有舒尔茨、阿鲁瓦里亚(Ahluwalia);第三种观点则认为教育扩展对收入不平等影响是含混不清,如Ram。教育对收入分配影响不同观点,都有其较强实证依据,而之所以存在结论上差异,其主要原因在于研究角度不同。早期研究主要从教育存量角度研究教育对收入分配影响,而忽视了在教育存量相同条件下教育分配个体差异。事实上,教育不平等分布将影响到教育存量与收入分配之间作用关系,从而导致了结论不统一。随后,学术界对不平等问题兴趣日益增加,20世纪80年代起,教育不平等问题开始被广泛关注与研究。为此,笔者将对教育不平等与收入分配关系问题研究做一总结与评述。二、教育不平等系数测定方法研究教育不平等问题,首先必须研究教育不平等测定方法,寻求客观、真实地反映一国(地区)教育分配状况变量。采用定量指标对教育分配状况研究,始于20世纪70年代末。教育分配变量主要侧重于受教育水平在居民中分布情况,大多采用代表绝对离散程度教育方差与标准差,与测量相对不平等程度教育基尼系数。方差与标准差作为测定教育不平等绝对数值指标被不少学者采用。Psacharopoulos用不同层次教育入学人数差异系数来衡量教育不平等程度。Winegarden、Ram以劳动者受教育年限自然对数方差表示。Park、Lopez、ThemasandWang分别采用劳动者平均受教育年限标准差与变异系数作为教育不平等变量。Gregorio&Lee则以15岁以上人口平均受教育年限标准差衡量。但是标准差无规律变化不因地域与经济发展水平不同而存在规律性,它没能反映出其应有情况。基尼系数作为国内外测量公平程度最常用方法,已在收入、财富分配等方面获得普遍认可与应用,教育平等作为社会公平重要组成部分,采用基尼系数对教育不平等程度进行测定具有方法上创新,同时,教育基尼系数能很好地显示出教育分配状况改善。相比标准差,基尼系数具有更好特性,更令人信服。类似于收入分配基尼系数计算,教育基尼系数相应可由教育投入、入学率以及教育获得为基础数据进行估算。TerWeele运用教育投入对部分东非国家教育基尼系数进行测定。Maas&Criel、She