数学学困生转化对策初探.doc

数学学困生转化对策初析 。表现在学****有困难,看书不懂,答题不会,这样就使毅力欠缺学生产生了畏难感,怕数学,烦数学。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。从而产生了自卑与应付心理,抄袭作业,***,涂改分数,欺骗教师与家长行为也时有发生。 。学****品质一般指学****认真、踏实、勤奋、自觉创造过程。学****品质是决定学****成绩好坏一个重要因素。学困生在学****过程中,往往出现不稳定倾向。易受外界因素影响,情绪波动大,上课注意力不集中,学****上起伏不定。其结果是态度消极,敷衍应付,学****成绩直线下降。 。这些学生一般只对结论感兴趣,但对通过观察、推导,找出数量之间内在联系,揭示他们共同属性,抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视,不愿参与剖析过程。这种心理防碍了学生知识形成系统性。同时,没有通过自己努力而获得结论终究不会形成牢固知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 2数学学困生转化措施学生知识获得,技能掌握,智力发展,兴趣、毅力、独立性格培养,都离不开教师启发诱导,离不开教师对学生学****活动调控与强化。因此教师在学困生转化上有着得天独厚优势。由于山区农村教育特殊性,转化重任就落到了教师肩上,因此要充分发挥教师主导作用。 “学困生”对数学学****兴趣,激发他们学****积极性。数学是一门具有科学性、严密性抽象性学科,这种抽象性是造成“学困生”形成主要原因。因此,教学时,应注重培养“学困生”对数学学****兴趣,激发他们学****积极性。1、注重直观性。象物理、化学一样,通过直观性使学生理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边与大于第三边”时,我们可以通过几组不同长度三条铁丝,通过学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此,加强直观教学可以吸引“学困生”注意力。2、应加强教学语言艺术应用,让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学****情绪,更要特别注意观察“学困生”学****情绪,“学困生”往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式,用枯燥无味语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目。生“在”愉3、注重情感教育。拿破仑?希尔曾说过:“情感教育是最简便而又最具实效教育方式。”“学困生”情感都比较丰富,他们需要教师对他们关心与爱护:当他们有所进步时,需要老师鼓励与肯定。只要“学困生”接受教师,就会极大地调动起他们学****积极性,从而达到自主学****目。教师对“学困生”任何一点进步都应不失时机地予以表扬与鼓励,即使他们错了也应委婉地指出不足。著名数学教育家玻利亚就非常注意这一点:有时他尽管已经看出学生计算是错误,但还是以亲切强调启发学生:“你开头做得很好,你第一行也是对,第二行也是对,现在关于这一行你是怎么想?”极其亲切,极其慈祥,使学生既能感到自己进步与希望,同时又找到了自己错误与不足,学****动机受到极大激发。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己形象,为人师表,而且还要注意对“学困生”实行情感方面教育。充分肯定“学困生”优点,肯定他们微小进步,促使他们积极主动地学****传授正确学****方法,提高他们解题能