数学教学中对学生本真回答的处理策略.doc

数学教学中对学生本真回答处理策略新课程数学课堂由于自主性与开放性加大,学生回答中即时生成信息比以前丰富了许多。这些信息中有些是跟预设一致,有些是预料之外;有些是与教学直接有关,有些是无关干忧性资源,还有些信息表面看似无关,但经过巧妙处理,也可以为教学服务。不管是哪一种类型,只要是自然状态下教学,它都是学生真实想法,是学生学****过程中本真表现。“以生为本”理念要求我们要找准学生学****真实起点并顺着学生思路来组织教学。因此,对这些生成资源处理方式将直接关系到教学实际效果。下面谈一谈数学教学中对学生本真回答一些处理策略。一、价值判断:是否需要展开学生做为一个有生命个体,在学****过程中总是带着自己知识、经验、思考、灵感与兴趣参与课堂活动,因此学生回答呈现出丰富性、真实性与难以预料性等特点。在学生本真回答中,有些是对教学有利(要展开利用),而有些对推进后续教学关系不大甚至会干扰正常教学思路(要摒弃)。为此,数学教师首先要对学生回答信息进行价值判断,然后再采取相应对策。具体可从以下两个视角去判断是否需要展开。 ,首先要考证一下这种想法是属于个别学生观点还是多数学生都有这种想法。因为我们面对是一个较大班额班级,我们教学推进措施应该是针对大多数学生,特别是在确定教学起点时,不能以个别学生水平来作为全班学生共同学****起点。那么,如何去考证呢?当一个学生回答后,教师可以继续问其他学生,看观点是否相近,还可以用举手方式统计相同意见人数,如果条件允许,让学生用书面作答,教师快速收集信息做出判断。当教师捕捉到真实信息后,要果断地做出处理:如果是大多数学生真实想法,就要顺着他们思路来展开后续教学;如果是个别学生观点,则采取简单应答,或课后个别交流办法。 :①跟教师预想基本一致;②偏离教师预设轨道,如果去展开就会被学生牵着鼻子走而导致“喧宾夺主”;③回答出乎意料,但经过挖掘、处理与转化,可能会取得“非预设生成”意外收获。对上述三种类型,教师要敏锐地进行判断,如果与预期目标相一致,则要顺势延伸,促进目标“预设生成”;如果与预期目标有落差但又有转化价值时,教师要及时地运用追问、引导、点拨等手段,充分发挥教育机智,尽可能取得“非预设生成”效果;如果学生回答确实跟后续教学关系,不大,只会引起一些干扰作用,则要果断地、灵活地采取淡化、一带而过、巧妙制止等措施,不能让它影响正常教学思路。二、行为跟进:如何有效处理有价值回答教师对学生本真回答进行价值判断后,对那些有实际意义回答要进行有针对性理答,进而有效地推进后续教学。根据不同类型回答,教师可采取灵活理答策略: “意料之中”时――促使“预设生成”只要教师在备课时尽可能站在学生角度去制定教学方案,课堂实施中学生回答大部分都会在教师“意料之中”。这种情况下教师只要顺势延伸,将学生思维逐步引向深入,从而促使预设目标在课堂中较好地生成。例如,笔者在上“长方形与正方形周长”练****课时,课前对一道练****题思考过程进行了精心预设,对学生可能回答情况进行了充分估计与周密理答准备,课中实施时顺着学生回答步步深入地进行落实,较好地实现了“预设目标生成”。题目:用一根12厘米长铁丝折成长方形,有几种折法?我让学生先独立思考,然后汇报交流。生1回答说:12÷2=6(厘