数学课堂教学的几种互动方式.doc

数学课堂教学几种互动方式师生互动贯穿于课堂教学全过程。《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。”在当今教学中,教师已逐渐由传统知识传授者向课堂教学组织者、引导者与合作者角色转变。课堂教学中有效互动,是实施新课程理念基础,更是提高课堂教学效率必要条件。现结合自己教学实践浅述几种有效互动方式。一、创设情境,激发互动合理教学情境,能引起学生兴趣与好奇心,充分激发学生求知欲,是推动学生进行学****内在动力。在教学中,教师要善于创设情境,激发学生主动积极地交流剖析。如在“视图”教学时,我是这样设计:在讲台前面小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯,并用布盖好。请三名同学分别站在小桌子前面、左面、右面。站好后,老师掀开盖布,先问左右位置两名同学看到什么?再问前面位置同学看到什么?并将看到画出来。这时学生热情高涨,同时又感到困惑,为什么他们画不一样呢?是有人画错了?引发学生积极思考:站位置不同,所看角度就不一样,所以看到结果不同。此时,教师深入引导:同一物体,从不同方向看,结果又怎样呢?这样情境启发学生思维、生生之间交流剖析,激发师生有效互动。二、合理提问,促进互动“问题是数学心脏。”因此,推动学生学****动力也必然来源于问题,合理问题能有效促进学生进行积极数学思维。如在教学“过三点圆”时设计了以下三个问题:①过一点A画圆,能画几个?圆心在哪?②过两点A、B画圆,能画几个?圆心在哪?③过三点A、B、C能画圆吗?若能,能画几个?圆心在哪?若不能,为什么? 问题由浅入深,引起学生认知上冲突。学生在操作上也是由易到难,尤其是问题具有挑战性,引领了学生之间思考剖析,从而期待老师指导。师生都参与到数学教与学活动中,促进师生间有效互动。三、有效预设,创造互动为实现课堂教学最优化,需要教师依据教材内容、教学目标、学生认知曲线、思维张驰以及情感波动等综合因素,精心做好教案预设,为课堂教学创造有效互动。例如:在教学北师大版七年级上册“日历中方程”时,我让学生自己带日历,编制日历中数学问题考考教师。课堂上老师对学生说:“请同学们随便拿出一张日历,按我要求圈出几个数,只要告诉我圈出这几个数与是什么,我就能马上说出你圈出是哪几个数。”同学们开始是不信老师有那么大本事,便拿出如下图日历争先恐后地考老师,结果老师都一一准确迅速地做出了回答。同学们感到纳闷,接着问:“老师是怎么知道?”老师亮出底牌,说:“其实这并不是什么魔术,而是日历中这些数排列规律帮了忙。大家注意到了吗?同行数有什么规律?同列数又有什么规律?”同学们观察了一会儿,兴奋地发现:“同行数是连续正整数,同列数,下一行数比上一行数大7。”老师总结归纳:“利用这两点规律,然后运用简单一元一次方程,什么问题都会迎刃而解。”又如,学****了“线段”后,有一种问法:直线、射线、线段三者关系怎样?另一种问法:我们已经学****直线、射线、线段概念,请同学们比较一下它们之间有什么相同地方?有什么不同地方?两种问法对学生来说,显然前者往往无所适从,而后者语言明确,针对性强,不仅给了方向性提示还留下了思考空间。当学生在解题时思维处于困惑之际,及时质疑发问,可起到事半功倍之效。“这个问题你是怎样想?”这个问法要比问“还有什么方法?”之类发问强,因为前者人人都能说。教师可顺着学生思路顺藤摸瓜,学生则跃跃欲试欲罢不能