新课改背景下小学语文教学改革探讨.doc

新课改背景下小学语文教学改革剖析“获取知识――这就意味着发现真理。解答疑问,我们要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂东西。使他们面前出现疑问。如果做到这一点,事情就成功了一半。”这是著名教育家苏霍姆林斯基对于教育见解,成功教育应该是培养学生发现与解决问题能力,使学生学会思考,激发学生开拓创新。笔者就新课改背景下小学语文教学改革结合教学实践浅述自己体会。一、培养学生问题意识明代哲学家陈献章有一句名言“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。对于任何事情有了疑问才会去思考、去剖析。对于小学生来说,培养他们问题意识是提高质疑能力前提,要想使学生养成质疑****惯,在教学过程中,教师就要给学生思考空间与质疑主动权,以使学生迸发出思维火花。课前预****是自学过程,是教育家魏书生常用方法之一。在预****过程中,学生了解课文基本内容,自学课文中字词,读熟课文后,就要针对课文内容提问。在开始阶段要“强制”学生进行预****要求每个学生都要提问,但对于提问要求不能太高,可以是读不准确字词,也可以是不易理解词语与语境。在检查预****时,对质疑有新意学生加以表扬,以此激励他们提问。只要坚持一段时间,学生就会养成预********惯。质疑能力也自然会有所提高。二、教给学生质疑方法“与其把学生当作填鸭填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化宝库与宇宙之宝藏。”这是著名教育家陶行知对于教育工作者告诫。教给学生质疑方法,使学生有目、有针对性、主动地去学****把握文章细节,培养学生求异思维,创新意识,养成善于思考与质疑****惯。 。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,这是爱因斯坦一句名言。能够发现与提出问题,是一切创造活动基础,要培养学生独立思维能力,首先就要引导学生发现问题。 。“在人心灵深处,都有一种根深蒂固需要,这就是希望自己足一个发现者、研究者、剖析者,而在儿童心中,这种需要更加强烈。”这也是著名教育家苏霍姆林斯基名言。根据少年儿童心理特征,在学****新知时把他们置身于问题情境中,使他们成为问题剖析者,他们会有极大热情与积极性。小学课文中一些重点词语,在全文中往往起着“点睛”作用。在进行阅读教学时,如果让学生依据课文中重点词语提问,就犹如让学生抓住了思维把手,可以把他们思维引入广阔天地。五年级课文《十里长街送总理》,写人们对总理尊敬与爱戴是课文主题,文中一句:“一位满头银发老奶奶,……焦急而又耐心地等待着。”该句中重点词语是“焦急”与“耐心”两个词。“焦急”是十分急切意思,“耐心”是心里不急躁、不厌烦意思。这时学生就会产生疑问:这两个互相矛盾词为什么要连在一起用呢?这时再引导学生细读课文,组织讨论,使学生不但学懂了课文,还发展了思维。 。一篇课文重点句子,往往是课文核心内容总提示,也点明或隐含着文章中心思想。所以,引导学生抓课文重点句,可深入理解课文内容,进而概括中心思想,赏析写作精妙之,处。六年级《别了,我爱中国》一课中,“别了,我爱中国。我全心爱着中国!”是该文重点句,此句在课文中反复出现,抒发了作者热爱祖国思想感情。教师可通过指导学生有感情地朗读课文,引发学生思考提问:“别了,我爱中国。我全心爱看中国!”为什么在文中出现三次?这样写有什么好处,每次出现时,作者表达感情有什么不同? 三、建立质疑与反馈相结