有效探究性学习，促进学生思维发展和自主发现.doc

有效剖析性学****促进学生思维发展与自主发现一、自由民主构建促进学生思维发展“环境安全岛”心理学研究表明:“‘心里安全、心里自由’是创新活动最基本心里条件,只有在这种条件下,创新才能成为现实。” 1融洽师生关系,使学生想说,敢说师生关系融洽与困窘直接影响学生思维参与状态。上课时,学生心里安全,学****地位与参与学****权利得到充分尊重,没有任何思维约束与压制,宽松环境、思维放开、天马行空、浮想联翩、自由翱翔,根据数据、自由编题。如教学《解决实际问题》例题:“小华有7支蜡笔,丽丽又给了他8支。小华共有多少支蜡笔?”,小朋友自由编出20多条拓展题:(1)“小华有15支蜡笔,他给了丽丽7支,还剩多少支蜡笔?”(2)“小华有15支蜡笔,他给了丽丽一些,还剩7支,小华给了丽丽多少支?”??????起初,虽然学生运用数学语言进行表述上有误,我还是着力表扬学生积极思考,大胆发言;然后,逐步做到规范表述。这样,教也开心!学也带劲!让每个学生都有展示自己独特思维方式机会。 2创设良好情境,使学生能说,会说“热爱”是最好老师。只要加强趣味性,创设情境,学生就会对教师提出问题爱想、爱答,才能热爱!不管数学思维逻辑性有多强,怎么抽象,有了身临其境群体学****氛围,小组合作,互相启发,集思广益,学生就能找到突破口,进入思考状态,迅速发现认知规律,有利于思维发展。例:教《千以内数加法》一课,首先:我让学生组成学****小组,组内编造题目,然后计算,学生立刻兴趣盎然。接着:我依次提出要求,让学生先造出一次进一,又造一次进位,再造个位进位题目。学生你一题,我一题,抢着答,题目造出来了,也就算出来了,计算法则也就开始形成了。二、合作交流创建促进学生思维发展“行驶快车道”《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:“动手实践、自主剖析、合作交流是学生学****数学重要方式。”像在教学《角认识》时,设计了这样一道练****题:“用3根小棒,你能摆出哪些图形?数一数,有几个角?”学生先自己想出摆方法,试着摆,先实践,然后在小组中交流。因为摆方法不同,摆出角个数也不同。这时课堂,思维异常活跃,学生分法更为细致,有学生讨论可不可以摆出立体图形。我体会到:只有建立在充分自我剖析基础上合作交流,才能发挥更大作用。 ,渗透数学思维比较性与有序性学****数起点是培养学生用数学眼光发现问题,创设出具有挑战性问题背景。例如在教学34+16=?,请四人小组讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具,也可以尝试用别方法,比一比,看哪个小组讨论最好。当学生提出了不同想法,遭遇“心求通而未达,可与言而不能”时候,及时点拨、引导并进行交流,辅助学生寻找到剖析问题,解决方法机会,这样,对自己发现结论进一步反思、澄清认识、找到正确方法与答案。再如加减法“试一试”:任选两种食品,先求它们价格之与,再求它们价格之差,学生在交流时,有学生选择无序,有学生解决两个问题,有学生解决三个问题,这时,启发学生充分交流,一一列出全部算式,并整理使之有序排列,突出“有序思考”数学思维方法。虽然这方法今天并不承担新知学****任务,但既然有机会渗透,我就应该抓住。 ,渗透数学思维创新性与剖析性充分调动学生积极性、主动性与创造性,使学生最大限度参与到教学活动中去,动脑、动口、动手。允许学生张扬自己个性,标新立异,发表个人意见,逐步