有效课堂从尊重学生思维做起.doc

有效课堂从尊重学生思维做起《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓有效,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得具体进步与发展。学生学****新知识过程就应该是一个思维过程,因此有效课堂应“以生为本”,从尊重学生思维做起,让教师“教”服务于学生“学”。下面结合教学实例浅述笔者在小学数学教学中几点体会: 一根据学生认知特点,设计一个遵循学生思维教学过程学生学****新知识过程是一个思维过程:动作思维――形象思维――抽象思维。为了让学生更有效地学、教师更有效地教,教师一定要遵循学生学****新知认识规律,设计一个环绕学生思维“转”教学过程。如教学“认识角”中“比较角大小”时,我根据学生认知思维特点,对教材稍加重组,取得了良好教学效果。在教学“比较角大小”时,先教学例2,让学生观察例2中三个钟面上时针与分针组成角,在学生充分体会到角是有大小基础上抽象概括出比较角大小具体方法――观察法、数钟面上格子法等,但在这里学生剖析不出“重叠法”。接着教学“想想做做”第4题:分组用纸折出大小不一4个角,要求将折出角用“弧线”表示出来后再剪下来,按从大到小排列。学生们在折一折、比一比中,终于进一步剖析出了“重叠法”,在以上充分感知与体验基础上,学生思维得到进一步升华。接着教学“试一试”,让学生在制作活动角与玩活动角过程中得出“角大小与两条边张开大小有关”。最后,教学“想想做做”第3题,让学生在观察用剪刀剪扇子变化过程中,再次体会“角大小与两条边张开大小有关”,并进一步得到“角大小与边长短无关”。“比较角大小”是本课重点与难点,整个教学过程都遵循了学生知识形成思维过程每一环节要求,让学生经历了由具体形象――抽象概括――内化应用过程。学生学得深入而快乐。二根据课堂生成,随时改变原有预设教学过程教学过程是一个生成性动态过程,课堂生成问题是师生共同成长支点。课前预设难点不一定就是学生学****过程中碰到难点,课前预设重点要随时根据学生学****状况灵活教学,而课堂生成随时在课堂中出现,所以教师要做有心人,根据生成新情况,及时改变原有教学思路与设想,调整相关重点与难点。如教学“求比一个数多(少)几实际问题”时:教学伊始,我设计了一个师生摆花片活动:我先摆“8个花片”,然后让学生摆“比老师摆多3个花片”。我在巡视中发现沈莹(化名)同学摆错了,于是在等学生们摆好后问该学生:“沈莹,你摆了多少个?”“我摆了10个。”话音刚落,其他同学纷纷举手,李立(化名)声音清脆响亮:“老师,沈莹摆错了,应该是11个。”我追问:“那她怎么会摆错呢?”“她摆时候可能数错了,先摆了7个花片再在后面摆3个,应该先摆跟老师一样8个花片,再摆3个,这样就对了。”――这位学生把怎样摆出“比老师摆多3个花片”方法说得简洁、正确、到位。李立回答是我课前没有预设到(我估计李立会先算8+3=11,然后再摆花片),接着我让李立把这种摆法在投影仪上展示给学生们看,因为这种摆法就是我们今天学****求比一个数多(少)几实际问题”思考方法,即是本课重点与难点,原本想在第二环节(剖析新知)中解决,现在在课堂开始就解决了,我也就顺水推舟地直奔教学主题。教师要时时关注课堂教学中“生成”,为了更有效地教学,应顺着学生思路去剖析主旨,随时改变原有“教案”。三全局把握每课重难点,降低学生思维难度教师必须对整个数学学科内容有一个整体把握,要有教材“大局观”,降低学生