浅析以任务带动理论教学模式的探讨.doc

浅述以任务带动理论教学模式剖析《微机及外设故障诊断》是一门针对微机及外设维修专业课程,通过课程学****要求学生达到一定剖析问题能力,同时对动手能力也提出相当要求。他先修课程有:《电子基础》、《微机安装与调试》、《微机组装与维护》。该门课程主要完成芯片级维修,在以往教学中学生在学****过程中被动学****知识掌握不好,在实际动手训练过程却不知如何应用所学理论知识。针对这种情况在教学改革中我们可以从以下方面进行剖析:(1)对教学系统构成体系考虑;(2)如何构建这一体系;(3)如何推进教学工作具体实施。 1突破以知识体系教学模式,重构以职业为依据培训模式以知识体系为主线教学模式,是我们最为熟悉,这种体系是对学科知识进行系统疏理,以学科知识建构来进行教学内容安排,体系完整、层次清楚、逻辑严密,是培养思维能力与个人素质最好方式。但这种体系要求有较强学****能力,足够毅力,因为其铺垫过程冗长而枯燥,理论要求高而且多,它是以培养一种研究型人才而设计,这其实对于高职院校学生而言,是不太合适。所以在新知识体系教学模式必须要满足以下几个方面要求:(1)课程不以体现知识体系为主,以体现工作过程为主;(2)课程要体现职业发展各个阶段能力要求;(3)职业化特征强烈技能,要在各个课程之间反复进行,交替上升;(4)知识系统性,要在整个课程体系中有必须性体现。从这个意义上说,在这里课程概念已发生改变,它不再是对知识体系分类,而是对职业类型与职业阶段描述。 2基于职业发展阶段进行教学任务设计课程教学中一般有两种知识结构:一种是有一定逻辑顺序知识结构;一种是课程并严格知识逻辑顺序,并且高职院校课程部分以技能化。要改造学科型课程体系,保证局部知识体系结构逻辑性十分重要,但又不能按传统课程体系来进行训练,具体办法是: 以职业化特点,对职业进行剖析,将职业生涯各个阶段与教学各个阶段进行结合设计,每个阶段学****完成既满足一定职业要求,课程设计不在单是以知识逻辑顺序来进行编排,而更多容入职业特点。在这样培训体系中,学员学****是有任务针对性,因而目标是明确;在每个阶段中,其学****知识是有体系性,因而是符合认知规律;每个阶段都在重复同一流程工作过程,而每上升一个阶段都会有新内容,这样训练会让学员不断强化工作流程,使学员对必须掌握工作流程十分熟悉,在这个过程中可提升学生对职业认知能力,也可提高在学****过程成就感。为了进一步说明这一过程,我们以《微机及外设故障诊断》课程为例,在学科体系下,一般教学模式进行如图1: 该结构缺点:(1)理论知识与实践操作不能结合;前期进行大量理论教学,需要学生被动记忆。并所学内容难以与在实训期间问题进行联系。(2)知识跨度时间长;在实训阶段与前期理论知识脱节导致前期内容难以掌握。图1 要解决这种情况有必要改变原有教学模式,下面模式(如图2)即是以职业为背景,采用代任务学****根据任务而讲解所需知识,在任务中去总结提炼知识,达到学以致用。在这一方式中,学****阶段性与职业发展阶段性相符,每个阶段都有明确工作性质任务需要完成,这个任务就会成为学员学****目标,他会在每个阶段后十分明确地感知到自己收获,会清楚地意识到自己进步,每一个阶段都会增强他进入职场信心,这对于提高学员学****主动性十分重要。图2 并且,在每个阶段中,也是有若干知识块(与传统课程相对应),这些知识块都不大,利于迅速掌握,使之很快被应用于任务中。知