内涵发展中的教师专业素养上海市浦东教育发展研究院739教学提纲.ppt

内涵发展中的教师专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃当前教育发展的背景是:人才强国战略,以提高教育质量为主。1949~1979政权建设夺权建政1979~2009经济起飞改革开放2009~2049持续发展人才强国人才强国的基础是教育,优质教育的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部在加强在职教师培训的同时,正在抓紧校长、教师专业标准的制订。教师成长的两大阶段:职前:知识储备、学****为主。职后:职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同:感受→接受(积极参与)→享受承受(消极应对)职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜任、自信、乐趣等因素有关,表现出归属感与进取心。能力提升:实践、学****研修、带教综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的过程。现在的情况是,不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段,能走到第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走到原创教学;从原创教学走到引领学科,走上学科教学高地。所以提出了在职教师的“二次成长论”。教师成长的最高阶段应该是站在学科高地,对学科教学的多个方面:如,功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展研究与实践,形成自己的观点与见解,得到同行认可,在学科教学界形成一定影响,教学风格鲜明,教学效果显著,教学成就突出,深受同行敬重,深受学生、家长喜爱的教师。优秀教师与普通教师的区别之一是:普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查,按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界,作为对自己能力的挑战去追求,在过程中不断反思这一步做的怎么样,有没有问题,是不是可以做的更好。教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯,把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态,使更多的教师养成教学反思的****惯,成为优秀教师。这也是当前师训模式创新的核心:即从“教教师”到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。教师的专业发展说到底是每个人自己的事。外因只是改变事物的重要因素,但不是决定因素。决定因素是内因,是他自己有没有专业发展的动机与能力。有专业发展动机,什么都挡不住,总是要发展进步的。没有动机,条件再好也没有用。专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度,以及应该如何去争取。1、中小学教师专业技术职称—正高。2、学科教研活动—教学成果奖。3、教师荣誉称号—骨干教师、学科带头人。所以校本研修的责任:一、激活动机、二、提升能力。