高考历史游走于缝隙边缘的中学历史教学素材.doc

高考历史游走于缝隙边缘的中学历史教学素材.doc游走于缝隙边缘的中学历史教学——关于中学历史教学有效性的宏观思考摘要:进入真实的课堂,中学历史教学的有效性并不像某些专家所设想的那样美妙。中学历史教学正经历着前所未有的挑战。本文从学校教育的特点、现实中影响学生学****动机因素的构成特征等方面对挑战进行了深入的分析,并提出了相应的对策。特别强调了对真实教学环境的了解与关怀。 关键词:中学历史教学有效性真实挑战解决之道 一,现实中的尴尬随着课程改革的推进,中学历史教学受到了越来越多的关注。学者们不断地强调历史学科对于学生成长及人生存在状态至关重要的影响,无数人高擎课程改革的利剑指责中学历史教学内容繁难偏旧,不少人对历史学科体系提出种种非难,与此同时一线的历史老师却正在经受着前所未有的煎熬,学生们对历史知识的学****与感悟也达到了新的低点。在中学历史教学的真实场景中,我们看到了令人遗憾的尴尬:在三加二时代,历史是一门独立的高考科目,我们确实更多地强调历史学科的考试价值,当时学生要得到高分就必须认真地记忆理解,这一过程使历史知识与经验真实地融入到了学生的知识结构之中,在他们日后面临着人生的抉择时,历史知识的积淀成为他们做出选择的有力支撑,发挥着对他们成长的积极影响。今天,我们更多地强调历史教学要着眼于学生的全面发展、终生发展,强调历史学科的人文性以及对学生人生走向的影响,当我们不断降低历史学科的总体难度,以图换得引领学生更深入地思考人生并为其提供借鉴时,我们却惊讶地发现,难度的降低换来了学生对历史学科的轻视,学****要求的降低换来的是历史知识在学生的整体知识结构中的悄然隐退。反思现实,我们不禁要问,连学生的基本知识结构都无法进入的历史知识如何能对学生日后的发展发挥影响呢?未来面临着各种决策需要的学生绝少可能临时抱本历史书并在其中寻找人生经验,他们最大的可能是从既有的知识储备中搜寻决策的支撑,当历史知识无法在学生的知识积淀中占有一席之地时,我们有什么理由说历史是他们的人生必修课?历史又如何为我们年轻的一代提供决策背景呢?可以不客气地说我们陷入了令人尴尬的悖论:当我们很少强调历史对学生进行人生的终极关怀时,学生却从实实在在的历史学****中获得了人生的指导;当我们极力强调历史要关注于学生的成长与终生发展时,历史知识对学生的人生指导作用却在减弱。当专家们陶醉于各种理论的指导之时,面对着懵懵懂懂却肩负着祖国未来、承载着民族发展的学生,我们不得不问,一个失去民族记忆丢掉文化认同的人将何以自信从容地面对全球化的巨浪?作为有良知有课堂真实经历的人我们也同样不能不发出这样的疑问,中学历史教学的有效性到底应该在怎样实现?二,尴尬产生的根源反思中学历史教学的有效性,下面三个问题必须考虑。1)有效性的确切含义是什么?2)学校系统要求的有效性是什么?3)有效性实现的条件是什么?1,       关于历史教学有效性的界定有效,包含两重含义,第一,效果,《辞海》解释为:“由行为产生的有效的结果,成果”。其重点在于价值判断,即某个操作行为是否能导致目标事物发生变化,如果所发生的变化符合我们的期盼,我们称之为有效,否则我们将称之为无效或有反作用。第二,效率,《辞海》指“消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率”。重点指对事物发展程度的影响,即我们能否通过一定的干预使事物以比干预前更高的速度发生变化。有效性概念实际上同时包含着这两种既有联系又各有侧重的含义。什么