做应做事,做本分事.docx

做应做事,做本分事编者按:新课程教育教学实践仍在如火如荼地进行着,新的课程理念也渐渐被广大教师所熟悉,并努力将其落实到教育教学实践之中,“课程意识进课堂”已经成为有识之士的自觉选择,也成为有志于数学教育事业、为学生终身发展而教的广大年轻教师的追求方向。为了引导广大教师让数学课程意识走进课堂,并努力使之落实到位,从本期开始,将陆续刊登一些关于“课程意识进课堂”的思考性、探索性文章,以引起讨论与交流,并分享收获与喜悦。在新课程实施的浪潮中,课程意识常被提起又常被遗忘,应试技能偶被冲击又常唱主角。笔者一直在想,两者之间真的水火不容吗?为什么课程专家再三提倡课程意识,而老师们却在应试技能上乐此不疲呢?可能是各有“道理”吧。带着此问题,笔者粗略地涉猎了一些专家振聋发聩的精辟分析与解说,反思了自己的教学理念与行为,觉得自己的见解浅薄,有点急功近利。应试技能虽然表面上、短时间可以见到所谓立竿见影的效果,但从长远看,学生并不能在真正意义上有大的收获,因为我们的注意力仅仅在分数与细枝末节的技巧上,这就注定了只能带来这样的浅近结果。当然,我并非说,成绩分数与能力品质并重的人寥寥无几,真思考、真探索、真实践的一定大有人在,我应当要向他们学****由此,笔者开始了自己的一些探索性努力。笔者认为,教育教学过程中,应试与素养两者不仅不相互排斥,而且可以做到水乳交融,他们的融合可用两句话来概括:做应做事,做本分事。前者说的是教育教学的理念与原则,后者说的是教育教学的实践与方针。下面,笔者就结合自己在2015年江西省“赣教杯”高中数学优秀教学课例展示活动中所执教的北师大版《数学4》(必修)《两角差的余弦函数》第一课时中的教学设计与实施的过程片段,谈点自己粗浅的想法和做法。一、做应做事,恰当设计教育教学过程做应做事,简单来说,就是指教师要有课程意识,并将课程意识贯彻到教育教学的各个环节之中。要以教材内容为课程的基本素材,以学生为发展的基本对象,不是简单地教教材上的知识点,而是应深刻领会课程内容与意图,深入挖掘教材中所包含的教育因素、数学思想与方法,然后根据学生的知识准备水平与接受能力等情况,选择恰当的教学方法,充分发挥学生的主体性与主动性,实施有效教学,实现课程目标。用一句通俗的话说就是“课堂教学应给学生‘带得走’的东西”,即使学生短期和长期都受益的东西,也更多的是能力与情感态度方面的东西。具体到高中数学上,就是要注重培养学生的理性精神、探究精神、实事求是的科学态度等,要重视数学思想方法的教学和数学能力的培养,当然也切不可忽视知识与技能的教学,它是能力与素养的基础,所谓“基础不牢,地动山摇”,说的就是这层意思。再具体到本节课“两角差的余弦函数”内容,其安排在三角函数和平面向量之后学****既是培养学生沟通知识联系、推导任意两角差的余弦公式,运用两角差的余弦公式进行简单的化简、求值,又是培养学生由特殊到一般、体会向量工具的威力与作用,更是学生经历真实探究过程、培养锲而不舍的钻研精神的良好机会,使学生的学****过程成为在教师引导下的“再创造”过程。基于上述考虑,笔者设计了两组问题,作为课程展开的基本线索。第一组问题是:问题1:cos(45°-30°)是多少?问题2:如果将45°,30°换成一般的锐角α,β,同学们能否探究cos(α-β)等于什么吗?问题3:两个向量夹角的范围是多少?任意两角差的范围是