家校共融理念下的人文关怀.docx

家校共融理念下的人文关怀.docx家校共融理念下的人文关怀“遇见是一个契机,遇见是一条路线,遇见改变的是心态”,这是我对“家校共融理念”最深刻的体会与感受。我所任教的学校是广州市海珠区工业大道中小学(以下简称“工小”),这所学校创建于1966年,地处老工业区。校园不大,但建筑古朴,林木葱茏。学校的教学班不多,只有20个,其中包括2个特殊教育班。从学校舞台旁的斜坡走上去,映入眼帘的是一个莲花池,池中金鱼畅游,莲花怒放。特殊教育班的学生小南聚精会神地欣赏着眼前的美景,我看到他专注的样子,便打趣道:“小南,有什么好看的?”他眼睛都不舍得离开,头也没抬地说:“陈老师,金鱼在捉迷藏!”“哦?是跟谁捉迷藏呢?”“我啊!”小南指了一下自己,又指了一下金鱼,我能感受到他发自内心的喜悦。小南去年刚从特殊学校转学过来,短短一年时间,他俨然成了“工小通”,这里的一草一木他都了如指掌。看到小南的成长,我不由得想起工小“融合教育”的发展历程,想起这些年与学生、家长在“融合理念”上的磨合与成长。初遇特殊教育,举步维艰1988年,随着国家特殊教育事业开始步入快速发展阶段,工小也开办了首个特殊教育班。由于缺乏师资,只能招收临聘教师满足特殊教育班的教学需求。学校领导和教师对于特殊教育都一无所知,更不要说学生和家长了。特殊教育班的12名学生刚刚进入学校时,引起了其他学生的围观和指点,也给任课教师带来了困扰。怎样才能让这12个孩子在学校有存在的价值?如何让其他普通班的学生理解、尊重身边的特殊人群?怎样打消特殊孩子家长以及普通孩子家长对学校教育管理的顾虑?这其中的艰辛,尹老师的体会尤为深刻。尹老师今年60岁了,从事特殊教育工作已经20多年了。他亲历了特殊教育班的成立、发展与变化。当年,调皮的普通班学生甚至公然称特殊教育班的学生为“傻子”,尹老师十分担心班里的家长会责备学生。可是,家长们非但没有丝毫责备,还心怀感恩,感谢学校能给孩子进入校园学****的机会。是啊!在那个年代,除了极少数民办机构,海珠区几乎没有一所学校可以接收特殊孩子。家长愿意让孩子走出家门,学校欢迎孩子走进校门,这就是一个很好的开始。家长们对学校的理解和支持,减轻了任课教师的顾虑,特殊教育班成立初期的舆论压力也得到缓解。学校领导专门为特殊教育班设计课程,把普通班专科教师的部分课时调整到特殊教育班。这样,既丰富了课程内容,又能让更多的教师了解特殊学生,研究特殊教育的教学方法。“万事开头难”―初遇特殊教育,是契机,也是考验。家校共融,始于特殊教育经历了20世纪***十年代的初期风雨,特殊教育班的运作开始步入正轨。尹老师是特殊教育班的班主任,他虽然是一名男教师,却非常耐心细致,春风化雨般的教育方式深受学生和家长的欢迎。因为班里的孩子能力不足,教师和家长的沟通会更密切。大多数家长都会接送孩子上下学,每次遇到家长时,尹老师都会主动和家长沟通孩子在校一天的情况。上下学期间,校门口附近都会聚集很多家长,其他家长看着这些特殊孩子跟普通孩子在同一所学校学****听着尹老师和特殊孩子家长的交流,也慢慢了解了这些特殊孩子的情况。渐渐地,家长们的疑虑消除了,大家都****惯了有这么一群特殊孩子进出校园,有时还会主动询问特殊孩子的情况。学校举办的各项活动,如春游、运动会、艺术节、家长开放日等,都会让特殊教育班的学生参与,并鼓励他们利用自己的特长参加校外的比赛,为校争光。我曾教过一名有智力障碍的学生小