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[汇总]职称试卷.docxU(二)案例分析(请围绕新课标精神分析卜•面的案例)(20分)1、 一位教师执教《太阳》时,当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后,安排了表演的环节。教师假扮后羿射日,当正要射下第-1•个太阳的吋候,学生纷纷阻拦,说出“慢着!^等一等!从别射「'而当教师问“为什么不能射?"时,学生却哑口无言,连忙翻书,但一时难以组织好语言。如此安排表演,你认为合适吗?如果你是这位老师,你会怎么处理呢?(10分)、答:首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度,课堂上出现了冷场。另外,既然已经学完了“关系密切”T,这个表演只是让学生来复述文中的内容,这种情景的意义性己经不大。我想,把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切',的内容之前,这样学生有了学****的动力,带着问题去探究“为什么这第十个A阳不能射?’'比较合理。2、 一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前,请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断:(10分)老师:同学们,这节课我们來学****遥远的恐龙世界》,老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗?生(齐答):收集了。师:请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。生(一男生人老师,我收集的是三角龙的资料。接下來,这个男生手捧着搜集來一张张的资料,读起來。刚读几句,遇到生字,读不卜•去了。课堂上顿时沉寂了,教师只好信手拿过來资料开始进行讲解。问题一:你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么?问题二:如果让你來讲设计课前收集资料的这类型课,你会怎么处理呢?答:明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程屮作为拓宽学****课程的一种方式,为老师和学生所欢迎,它是一种辅助的手段。但是,上述案例中,课一开始就交流,学生在没有很好地了解课文的基础上,就像是-个个被架空了的高楼,立足不稳,不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生口己展示给大家,这个分享的过程是一种成功的体验,学生重中体会成就感,能冇力激发学生的学****兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他捉供及时地帮助和鼓励,而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。答:我想,我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识冇了一定的了解之后进行。女恥除了课文上的这些知识,你还有什么可以告诉大家的吗?说说你收集到的情况吧!我坚持学牛收集的资料学牛口己展示。学生展示过程中有困难的,老师提供协助,并适吋地鼓励,以激发孩子们收集资料的兴趣和信心图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间,还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。(三)问题分析及对策(20分)1、 吋下,在一些课堂中,常常遇到这样的情景:老师说:“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自出组合,选择同一学****内容的同学坐在一起。"于是,课堂成了“自由市场”,学生们交换位置,你争我抢,口由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现彖怎么看?怎么办?(10分)答:这种现象确实非常的普遍。表面上看,是注重学生的个人感受,尊重学生,培养孩子的人性化阅读。实际上,教学流于形式,没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学****的主体,教师是学****过程的组织者和引导着。上而的案例,忽视了老师引导的功能。学生作为学****者,他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰,而上面的案例中的学****会处于一种杂乱,无效的状态。引导学生的读,一要有口的,二要有方法,三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前,交给学生问题,要读出什么,读懂什么,还要明确地说明怎样读懂,提供解决问题的方法,在这些基础上,学生可以有门己的学********惯。对于课堂上的换座位朗读,我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序,如果以牺牲课堂效率为代价,那是得不偿失。2、 一位老师在批改学生的造句吋,发现如下句子。(10分)想活悄丢爬我想听到花开的声咅。—河里的水很活泼。—我们听不懂小鱼的悄悄话。上街吋,毛毛把爸爸丢了。牵牛花像个小弟弟,爬在树上。老师不假思索就把这些句了打“x”,理由是句式不符合人的语言表达****惯。你怎样看待这位老师的教学行为,如果是你该处理?答:我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣,乐于表达的****惯。特别是孩了的创造性思维应该得到保护,案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想,我会给这个孩子一个优,并且在班级上给予表扬,表扬他造句的生动,想彖力的丰富。五论述题(24分)结合你的教学实践,重点围绕新课标的三维目标,谈谈怎样上好一堂课。答:新课标按照九年一贯整体设计,在目标设计上冇知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三