浅谈小学数学情境教学.doc

浅述小学数学情境教学知识具体情境性,情境是通过活动而产生。生动有趣教学情境,是激励学生主动参与学****重要保证;是教学过程中―个重要环节。一个好教学情境可以沟通教师与学生心灵,充分调动学生既有经验,使之在兴趣驱动下,主动参与到学****活动中去,最大限度地发挥学生潜力。 1以激发问题意识为导向,创设教学情境面对新问题,虽然没有现成经验,不同学生也能依靠各自知识能力形成对问题解释。所谓“问题意识”指是学生在面对一些难以解决疑惑“问题”时,产生怀疑、困惑、焦虑、剖析等心理状态。例如:在学****圆认识”一课时,一位教师设计了这样导入:“谁知道,自行车为什么能行驶得又J陕又稳?”学生回答:“因为车轮是圆。”稍加思考,就有学生马上提出:“车轮做成其他形状,如:正方形、长方形、椭圆形……行吗?”学生这一质疑激起了同学们极大兴趣,唤起了学生学****欲望,让学生在比较中给图形分类,揭示封闭图形与非封闭图形。这样,抽象数学知识有了媒体直观演示。在整个学****过程中,每个学生都有自己想法,自己发现,在发现中加深对图形周长感受、体验。 2创设生活情境生活中处处都有数学。著名数学家华罗庚先生曾经说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学****数学兴趣。如:在教学《元、角、分》前,我给学生们留了―个实践性作业,就是与父母一起去商店里,观察父母是怎样买东西。在第二天讲授新知识之前,我在教室里布置了一个小型柜台,上面放置一些学****用品,接下来我问学生:“你们与父母去商店买东西了吗?你能把当时情况详细说给同学们听听吗?”学生们兴致很高谈论自己经历。看同学们兴致很好,我立刻接着说:“你想亲自体验一下买东西经历吗?今天我们就在这开―个学****用品商店,咱们一起去买东西吧。”教师抓住这个有利时机导入课题,探求新知。然后通过小组合作把学生带来钱币进行分类,分别认识。各小组操作完后,小组派代表汇报结果。师:咱们同学对元、角、分认识都很好,下面我们就每组选出一名同学当售货员,其它同学扮演顾客,我们看一看哪个小组同学能很好应用你手中货币与售货员进行交易。要求在交易中付钱与找钱都不出错队是获胜队,好吗?”学生们兴趣高涨,都想着怎样花钱才能难住售货员,而售货员也仔细计算,一点也不马虎。一节课下来,同学们都掌握了元、角、分换算,并且都说这节课太有意思了。以后要多上这样课,不累,学也很快……学生们剖析、合作交流、体验,参与知识形成过程与发展过程,理解掌握了元、角、分之间换算,获取了学****数学经验,成为数学学****活动中剖析者、发现者、创造者,同时也提高了学生观察能力,判断能力与语言表达能力。 3创设故事情境,激发参与学****积极性小学生特别是低年级学生,对新异事物总是充满兴趣,把教材中一幅幅画面编成饶有趣味小故事,再利用多媒体课件,使学生产生身临其境感觉,就能够增加课堂教学趣味性,有效地调动学生学****积极性,使之全身心投入学****活动中。例如:在教学“采松果――两位数加一位数不进位加法”时,我设置了童话故事情境引入学****内容:“星期天,松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩,到太阳快下山了,才采了4个。松鼠妈妈采得又陕又多,数了数有25个。”随着画面出示,学生在一种充满童话色彩氛围中学****剖析。