生活演绎精彩课堂.doc

多彩“生活”演绎精彩课堂
——构建生活化的语文课堂初探
黄山市休宁县汊口中心小学曹志诚
内容摘要:语文是生活化的课程,语文课堂生活化是每个语文教师不懈的追求。提倡语文教学生活化就应解放学生,开辟学习渠道,多实践、多体验,创设生活化的教学环境,追寻生活化的教学内容,采用生活化的教学方法,让生活在语文课堂中自由徜徉,让儿童在生活的课堂里幸福成长。
关键词:生活即教育营造再现表演实践体验
正文:
陶行知先生说:“到处是生活,即到处是教育;整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。”教育应从儿童的现实生活出发,扎根于儿童的生活,与儿童的现实境遇发生联系,理解儿童具体生活的每一形态,理解儿童所面临的各种生活问题。教育必然建基于学生的生活,教学生活化,意味着教育关注有完整的生命表现的人的存在,并致力于完整的人的发展,这是教学生活化的一个基点。
语文教育不能脱离社会生活,生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标;同样,语文学习也不能离开生活实践,生活是语文学习的源头活水,不到生活的源头活水中去学语文,不为生活而学语文,语文也就成了无源之水、无本之木,失去了生命力。
纵观以往的语文教学,我们不难发现,其效率低下的原因在于传统的语文课堂脱离学生的生活实际。远离现实的过于理想化的教学,犹如水中月镜中花,学生很难产生认同感。语文是与现实生活有着天然联系的课程,回归生活的课堂教学是小学语文教师不懈的追求,这与陶行知先生的“生活教育”理论也是密不可分的。
为便于大家认识生活课堂的本真面目,我们且看下面的一则案例:
教室的中间,学生每6人围坐成一个学习小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜,有白菜,卷心菜,有白色、红色的萝卜,有红色、绿色的辣椒,紫色的茄子,浅黄的南瓜,身披绿衣裳的黄瓜,还有细长的豆角。如果你要认为这是在上科学课或是美术课,那你就猜错了,这是一位老师正在上一年级的语文课《菜园里》。
上课了,老师亲切的话语响起:“大家看,我们来到‘菜园里’,我们四周有这么多蔬菜,你们想认识它们吗?”
学生兴奋地齐声说:“想!”
乘着学生的兴趣,老师继续往下说:“那好,待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们名字叫错了!读完后把小卡片拿在手里,等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。”
老师的话刚说完,学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教师的四周,微笑着看看这种蔬菜,摸摸那种蔬菜,有的还凑上小鼻子闻一闻,然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。
老师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,在分享着学生的收获和快乐的同时,她亲切的话语又在同学的耳边响起:“下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”随着老师实物的出示,学生纷纷举手。
……
课堂上,学生清晰、自信地念着每种蔬菜的名称,老师热情的鼓励,声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文,将自己的收获畅快地表达出来,老师又启发学生把自己看到的、摸到的、感觉到的说一说,学生跃跃欲试,热烈而踏实。整堂课融入浓浓的生活气息。
由此可见,生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。构建生