生于忧患,死于安乐,教案课件教案.docx

生于忧患,死于安乐,教案课件教案.docx生于忧患,死于安乐,教案课件教案篇一:生于忧患死于安乐优质课评选教案生于忧患死于安乐【教学过程】一、导入:大家知道古代科举考试考什么内容吗?对了,四书、五经。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗?(四书:《论语》《孟子》《大学》《中庸》。五经:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)非常正确,同学们很博学,今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书。二、文章简介、作者简介《孟子》是一部什么书呢?哪位同学简单介绍一下?(《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的,文章气势磅礴、论证严密,富有说服力和感染力,今天要学的这篇文章,就能看出这些特点来。)大家对孟子这个人了解吗?谁能把孟子给大家简单的介绍一下?(孟子名轲,字子舆,战国时邹人,思想家、教育家,儒家思想代表人物,地位仅次于孔子,被尊称为“亚圣”,后世以“孔孟”并称。三、朗读课文,整体感知我们先整体感知一下课文内容1、听录音范读:听读注意:读音停顿重音节奏2、齐读一遍。(要求)读音准确停顿恰当重音突出富有节奏正音:舜发于畎亩之中(quǎn)傅说举于版筑之间(yuè)胶鬲举于鱼盐之中(gé)行拂乱其所为(fú)法家拂士(bì)曾益其所不能(zēng)3、自由读,思考本文的中心是什么。学生发言(明确:生于忧患,死于安乐。)四、翻译全文下面我们翻译课文看文章具体写了什么。明确翻译步骤:结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文,(1)①第一步第一自然段②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译③我重复翻译一遍并重点强调一些词语。(2)①第二步第二自然段②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译③我重复翻译一遍并重点强调一些词语(3)学生通篇翻译全文一遍五、研读赏析疏通了文意,我们就应该分析文章。1、文章开头运用了什么修辞手法?(排比句)排比句式的作用是:非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。2、这六位古代贤能的人所处的时代不同,但是他们的经历什么共同点?出身卑微、历经磨难、终有成就3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论?(背诵)故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。其中阐述在思想上磨练的句子是:必先苦其心志在生活上经受磨练的句子:劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身在行动上受磨练的句子是:行拂乱其所为,受磨练的益处:动心忍性,曾益其所不能4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的?困于心,衡于虑,而后作。征于色,发于声,而后愈。5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的?入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。6、文章的最后一句有什么作用?点出全文的中心论点。7、总结:文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。(摆事实)这些事例暗示:逆境对造就人才的重大作用。紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。(讲道理)第2段:从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。(正面)和(反面)最后点明中心论点:生于忧患,死于安乐。优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,坎坷的经历,却能磨练人的意志,增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。屈原放逐,乃赋《离骚》;仲尼厄而作《春秋》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》.;马迁受腐刑而作《史记》;欧阳修两岁丧父,笃而成才。司爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次,不慎在火车上引起了火,被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力,终于成为举世闻名的发明家。(盖西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。)西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》;孔子受困窘而作《春秋》;屈原被放逐,才写了《离骚》;左丘明失去视力,才有《国语》;孙膑被截去膝盖骨,《兵法》才撰写出来;吕不韦被贬谪蜀地,后世才流传着《吕氏春秋》;韩非被囚禁在秦国,写出《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。七、作业:背熟并默写全文八、结束:我们这节课是从四书五经开始的,就让我们用朗朗的背书声结束这篇课文吧,实在背不过的地方可以看一下课文。篇二:《生于忧患,死于安乐》教学设计《生于忧患,死于安乐》教学设计作者:朝阳县羊山实验中学李树锐教学目标:1、积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象;了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。2、反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学能力;学****古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。3、理解掌握重点实虚词