老师我不会做.docx

老师我不会做案例背景:每个孩子都是独立的个体,他们来自不同的家庭,他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此,孩子们已有的知识经验和行为****惯也都不同,而且现在的父母也比较宠爱孩子,小班刚进来的幼儿受到家里的影响比较大。幼儿普遍依赖性强,又考虑到幼儿年龄较小。因而孩子们遇到不会做的事,我总是说“没关系的,不会的老师可以帮你,慢慢的学****慢慢的幼儿养成一种依赖的心理,经常碰到一点困难就说,老师我不会。随之原本打算自己做的幼儿听到了之后也跟着喊老师,“我不会”班级里的梦晨小朋友就老是这样喊。案例实录:在主题活动中,我预设了在马路边上添画小花小草的活动,我要求幼儿先涂个圆圈,然后再画上花柄。活动的难度应该并不大可是幼儿自己动手添画的并不多,有的玩纸,有的就眼睛看着我,突然梦晨喊了起来,“老师我不会画,你帮我吧。”于是,原本那些没有动手画的幼儿也跟着喊起来。看到这种情况后,我就跟梦晨说: “梦晨,你试试看,老师相信你会的,动动手。”看到我并没有帮他,就大哭起来了,还很伤心。案例分析:每个幼儿遇到困难时采取的方式不一样,梦晨平时就是喜欢这样喊引起老师和同伴的注意。这次画小花小草的活动中遇到困难时,他也采取了喊的方式,影响了整个教学活动。当时我采用了冷处理的方式,用平淡的语气对幼儿说:“你们自己动手试试看”使其他幼儿觉得老师是不会帮助自己了,于是幼儿的注意力又再度集中到了活动中,同时也是暗示梦晨遇到困难“喊”是不能解决问题的,但梦晨小朋友对集体教学活动的接受能力较差,注意力无法集中,我在《幼儿教育》中看到“在培养目标一致的情况下,教师可以有变通的教学形式,方法等,可以运用个别的小组和集体的形式”在此,我对梦晨采用了一对一的教学形式梦晨能认真听讲并完成绘画。 由此可见,梦晨对于绘画花的内容并不是不会,不能只是他接受信息的方式不同,但我看见他完成的绘画后,我很有成就感,我觉得自己这次处理的非常的好,但当我和老师交流时,知道他在其他活动中也同样存在这样的问题时。我开始有点担心了。《纲要》指出“尊重幼儿在发