蒙氏感官教育理论.doc

蒙台梭利感官教诲理论蒙台梭利是意大利著名的幼儿教诲家,被誉为世界幼儿教诲史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教诲思想家和改造家。在她的教诲体系中,“感官教诲”占有重要的职位,并成为其教诲实验的主要部分。在她看来,学前阶段的儿童处在种种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充实的感官教诲。感官教诲或称感觉教诲,是蒙台利教诲内容中最重要,并且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练****五大类,它们分别借助相应的教诲具来完成。:蒙台梭利把感觉教诲的意义归结为四个方面:第一,促进儿童感觉性能的生长;第二,资助儿童获取各个方面的正确认识;‘第三,养成儿童会合注意的****惯;第四,打下形成健全人格的底子。蒙台梭利在论述感觉教诲问题时,还特别指出了进行感觉教诲应该注意的问题;、听、触觉的训练蒙台梭利的感觉教诲在重视所感觉器官训练的底子上特别重视视、听、触觉的训练,并且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来,对儿童触摸能力的训练不但可以为他们小肌肉行动的生长打下良好的底子,更为重要的是,通过让儿童亲自动手,可以促进他们的思维,并使其运动中得到最初的生长。、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的生长在3-7岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教诲,***之后感觉生长进入相对停滞期,则无法进行任何形式的调停。,如视觉、听觉、触觉等,仅仅视觉就包罗有巨细、形状、颜色等多种因素稠浊。蒙台梭利的感觉教诲主化“刺激伶仃化”,并会合在“某种感觉”的“某种属性”上进行感觉训练,她所设计的所有感觉教诲教具都是针对特定的刺激(是非、巨细、颜色、声音等)予以伶仃化,从而使每一件教具的目的都是会合训练儿童的某一感觉的某一性能,使儿童的精神完全会合在教诲和训练的某一点上。蒙台梭利主张通过配对、排序、分类的三种操纵要领资助儿童运用教具实现感觉教诲。P是从教具中找出相同的加以“配对”,G是把教具凭据一定的序列(从大到小或从小到大)进行“排序”,S是对教具进行“分类”。配对(P)、排序(G)和分类(S)是儿童操纵感官教具的原则,也是教具自己的属性,任何一种教具必须具备这三种属性中的一种。教具——事情质料在蒙台梭利教诲法中,教具是有准备的情况中必不可少的组成部分,也是蒙氏教诲要领最具吸引力的部分。蒙台梭利将她创造的教具称之为事情质料。即在蒙台梭利眼中,她创造的后人称之为教具的东西,并非是西席的帮助东西,而是儿童自发事情的操纵质料。这些事情质料与人们常说的玩具有着本质的差别,它们有具有充实的教诲意义,而非一般玩具所更多体现的娱乐性。蒙台梭利认为教具具有促进儿童心理生长和人格形成的成果。之所以具有这种成果,首先因为教具能够唤起儿童的注意办,使其产生“专心”——当儿童自由地选择了教具以后,他就会专心的操纵教具,并且重得练****一直到完成一个运动的周期,在这样“专心”的运动中,儿童心理得生长,人格得以形成。蒙台梭利认为:“儿童生长的第一要素是‘专心’。……儿童必须发明如何专心,因此他需要可以让他专心的事物。这正是显示儿童情况的重要性。”“情况代价有赖于供人儿童的使用物体,因为儿童需要这样的物体以会合注意力”。①同时,