两位数减两位数的口算.doc

两位数减两位数的口算沈淑芳评论(0),体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数减两位数的口算方法,能正确地口算两位数减两位数的差。,培养发现问题、提出问题的初步能力;感受探究口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力;体验新旧知识间的联系,感受转化思想,积累联系已有认识学新知识的数学活动的初步经验。、交流等活动,产生对数学学****的兴趣,初步培养与同伴合作、交流的意识;感受探索口算方法的成功感,提升学****数学的自信心。评论(0)。。3教学过程第一学时    教学活动评论(0)活动1【导入】激趣引入(老师拿出一个信封)师:瞧!这有一个信封,(拉出一点点)你知道这是什么吗?学生猜。(全部拉出)师:现在知道是什么了吗?对,这是邮票,我们在寄一封信的时候要把一张相应的邮票贴在这里,然后就可以把信寄出去了。小明是一位集邮爱好者,他今天也带来了许多的邮票,看!评论(0)活动2【学****自主探索,,提出问题出示部分例题图——小明:我有56枚邮票。师:小明有多少枚邮票?恩,有56枚。小芳拿出了自己的邮集,想和小明比一比(出示小芳——我比小明少24枚)这个“我”是指谁呀?哦,是小芳比小明少24枚。谁能提一个数学问题?指名提问题,课件出示:小芳有多少枚邮票?:小芳有多少枚邮票?可以怎样列式?指名说算式,老师板书。如果学生在列式时直接说出答案,则提问:你这个答案是猜出来的?还是算出来的?如果是猜出来的,那么:那么他猜得对不对呢?有没有小朋友可以来验证一下?如果是算出来的,则提问:你是怎么算的呢?师:有跟他不一样的算法吗?指名交流,并根据学生所说板书:可能有:(1)50-20=30  6-4=2   30+2=32      (2)6-4=2    50-20=30  30+2=32      (3)56-20=36   36-4=32      (4)56-4=52    52-20=32如果学生想不出第三种算法,则——师:老师有一种想法,你们来听听看行不行。我先把24分成20和4,先算56减20等于36,再算36减4等于32,可以吗?师:我们想出了这么多的办法,真厉害!不管哪种办法,都可以解决56减24等于32,单位:枚(板书)一起来口答一下。学生口答。师:这几种办法你喜欢哪一种呢?提问几个小朋友让他们选择方法,并请其组内的其他成员和他用同一种方法。:接下来老师想请大家用自己的口算方法来进行一个比赛,在比赛之前,我要先请出另外一位集邮爱好者——小宁,他也拿来了邮集,他是怎么说的?(出示小宁:我比小明少25枚)可以提出什么数学问题?指名提问题,课件出示:小宁有多少枚邮票?师:谁来列算式?听清楚哦,老师只要算式。指名说算式,课件出示。师:好,请小朋友用自己刚才选择的口算方法算出答案,看谁快!开始!师:呀!都很快么,来,你来说说等于多少?你的办法是?学生说答案,并说说办法。师:好的,等于31枚,大家一样快,没关系,咱们继续比,我把25改成27,这样算式是56减27,等于多少?师:咦?这边明显慢哇,(指着快的一组)来,你