小学数学多元教育价值开发的实践应用研究实施方案.doc

小学数学多元教育价值开发的实践应用研究实施方案
王俊
一、课题的核心概念及其界定
小学数学:小学数学是指适合小学儿童思维特点的符合小学儿童认知规律数学学习内容,它既包括教材中呈现的数学知识与技能,也包括生活中与数学有关的规律与现象;既有显性的算法和公式,也有隐性的思想和方法;它既具有提升认知水平思维能力的作用,也有促进意志发展的作用;既能影响学生的思维发展,也能影响教师的思维发展。
小学数学多元教育价值:小学数学学习的现实意义不仅仅是套用某些公式去解决几个看得见摸得着的几个问题,它更重要的意义在于它会影响到人们从现象中抽取本质、从信息中发现内在的规律,从繁杂中寻求简洁,从有限中推导无限等潜在的思维活动活动。数学对人的影响是潜伏在深水下的冰山,它对人们在生活中的观察视点、思维习惯乃至人格气质都产生深远的影响。
小学数学多元教育价值开发的应用实践:教师在数学教学实践中多角度多层面地挖掘小学数学小学教育作用功能,包括提炼小学数学显性知识背后的隐性知识(默会知识)、在数学教学中追寻数学人文性教学、引导学生在数学学习中充分暴露深层思维、实现数学学习思维方式与现实生活解决问题方式的内在融合等途径,充分发挥小学数学的育人作用,使“人人学有价值”的数学变得更有价值。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状
随着新课程的不断推进,许多研究开始对数学学习的价值进行了较多的关注,著名数学教育专家张奠宙等在开发数学教学中的德育功能方面作了颇有价值的研究,他们提出在数学教学的过程中要呈现现实生活中的信息、结合数学史知识的运用、培养辨证唯物主义、培养良好的思维品质、欣赏数学的美学价值、开发数学课堂文化等教学建议(见《数学教育学导论》)。关于隐性知识理论,早在20世纪50年代,波兰尼就提出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”,近几年立足小学数学领域里的隐性知识教学也有一些相关的研究出现,葛伟新等作了有益的探索。(见《教学与管理》06年第四期《数学“隐性”知识动态生成》)
许多远见卓识的数学家和数学教育对数学精神教育做过研究,美国应用数学家M·克莱因在他的《西方文化中的数学》中指出:“数学是一种精神,一种理性的精神。正是这种精神,激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度,也正是这种精神,试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活”,数学精神教育可谓是数学教育功能的更深层次的研究。
总的来说,国内外的相公研究挖掘了数学多层面多方面的教育功能,但是它们大都集中在理论的层面,而立足一线教学操作层面的以及如何实现小学数学深层影响的具体操作研究并不多见。

有助于加强教师对小学数学课程的理解、开发,提高教学的效率;
有助于优化学生的认知结构,减轻学生不必要的学习负担;
有助于发挥数学学习的最大价值,彰显小学数学的教育功用, 积淀学生的数学素养帮助他们去面对今后的人生问题;
(4)有助于丰富新课程理念,拓展小学数学教育研究空间并形成新的理论,使小学数学教研究在新课程实施到达了高原期时有新的突破。
三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究目标
科学界定“小学数学多元教育价值”研究内涵,积极探寻课题研究外延。构建相对完整的目标体系,设计包括课堂教学,课题研究、课后辅导活动范围里的实施