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小学语文课堂的改进
一、改课背景
新课程改革八年来,老师们学习并逐渐接纳了新课程的理念,努力用自己的课堂实践缩短着心中的理念与教学实践之间的距离。但由于种种原因,老师们的实践还是零碎的,着力点是分散的,以对传统的教学方式稍作改良为主,未形成系统的能真正体现新课程理念的操作经验,特别是在课堂上,教师的教学方式偏向单一,以演绎为主律的教学方式(接受式学习)一统天下的局面并无多大改观,以归纳为主律的教学方式(发现式学习)“貌似”者居多。也就是说,《基础课程改革纲要》中所提出的“六大改变”中的“改变课程实施过于强调接受学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并未真正达成。究其原因,大致如下:
(一)传统教学思想的认识定势。
虽然“教学是教师教学生学”,但大家都根深蒂固地认为,学生是待填充的容器,是一张可以描画最美图画的白纸,学生必须在教师有目的、有计划、有组织地指导下才能学习,教在先,学在后,教主动,学被动。而事实并非如此,所有人的学前生活技能学习情况证明:人是天生的学习者。脑科学家研究了人在成功学习时,人的情感以及脑的内啡酞分泌的情况,了解到人的学习的内部机制,进而发现人有学习的本能。所有人的学习经验证明:学会任何东西,都必须通过自己的内化。正如人本主义心理学家罗杰斯所说:“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说,人的获得最终不是依靠教,而是依靠学。
(二)传统教学模式的操作惯性。
因着传统教学认识产生了相应的教学操作模式:根据教师的认识规律(以演绎为主律)以线性的形式通过问题的串连将知识传授给学生。它从教师的教出发,视知识的传授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可操作程序,教师易于依样操作,课堂教学可控性强,也能依教师特点上出可看性强的课。但是,从普遍性来讲,学生的学习活动与教师教的活动并不能达到完全同步一致,学习过程本身是非线性和有机性,学生易于学会的是由具体到抽象的知识(也即以归纳为主律)而非理论化的抽象知识(也即以演绎为主律)。从学科性来讲,“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”传统的教学操作模式显然有诸多不适应处,但长期以来的操作惯性,使教学行为无法及时跟上教学理念的改变。
因此,推进新课程改革,进一步提高新课程实施水平,下一阶段的重点是努力实现学生学习方式的改变。
二、改课目标
1、全面推行促进学生自主学习的教学方式,教师掌握并运用多种教学方式。
2、学生形成自主学习的意识、能力、习惯。
3、形成我区小学语文课堂教学改革的阶段重点和操作要领。
三、总体思路
根据我区教学改革的实际状况,着眼于小学语文学习的长效性、学生的主体性,在吸纳先进教学理念和操作经验的基础上,经过对达成目标路径的进一步筛选,形成本阶段改课总体思路:以前置性学习(有目标有指导的预习)的常态化、小组合作学习的常规化、“先学后交再教”模式的常用化达成课堂教学的结构性变革,增加学生语文实践的机会,提高学生语文素养。
四、操作策略
所提出的策略是在保持以往语文教学的优良传统和课改优秀经验的基础上需适度加强的地方,而非完全抛弃,重起炉灶。
(一)重视预习,自主学习有条有